tag:blogger.com,1999:blog-78649370914796431032024-03-18T02:47:54.589-07:00EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDADManuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.comBlogger1825125tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-64473434555692820982017-07-28T04:32:00.000-07:002017-07-28T04:46:57.311-07:00ESTRENAMOS NUEVO DOMINIO DE "EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: x-large;">He estado trabajando con varios especialistas en la mudanza a un nuevo blog</span>. </span></blockquote>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="background-color: #134f5c; color: white; font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: x-large;"><a href="https://educacionparalasolidaridad.com/">EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD</a></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: #007375; color: white; font-family: "lato" , sans-serif; font-size: 22px; font-weight: bold;">Otra mirada hacia la educación</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<a href="https://educacionparalasolidaridad.com/"><img height="160" src="https://educacionysolidaridad.files.wordpress.com/2017/06/cropped-sin-tc3adtulo-12.jpg" width="640" /></a></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>El reto era convertir todo el material que veníamos acumulando en un material fácilmente localizable y útil para ser usado en el momento en el que lo necesitáramos. </b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Ya sabéis, porque lo he comentado repetidamente, que todo esto empezó para ordenar mis propias incursiones a los materiales educativos que mejor se identificaran con una filosofía de EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD. </span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: large;"><b>Así que INICIO UNA NUEVA AVENTURA que por supuesto seguirá sometida a revisión y mejora. </b></span></blockquote>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Creo que hemos conseguido una página muy interesante, pegada a la reflexión permanente pero también a la práctica. Pegada a las necesidades de un educador con pasión de educador pero sin estar vendida a las modas. Con grandes horizontes pero bien anclado en la importancia de las cosas sencillas y pequeñas. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Una página llena de vida, de experiencia, de interrogantes, de temas de debate, de reflexiones, de... TODO aquello que haciéndome vibrar a mí quiere ponerse al servicio de todos los que sé que vibran en estas mismas lides educativas. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><u>CIERRO ESTE BLOG.</u></b> </span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<h2 style="text-align: justify;">
<b><span style="background-color: red; color: white; font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">PERO MANTENDRÉ DURANTE UNOS TRES MESES ESTA ENTRADA PARA QUE OS RE DIRECCIONEIS HACIA EL NUEVO DOMINIO Y OS HAGÁIS SEGUIDORES SUYOS. </span></b></h2>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<a href="https://educacionparalasolidaridad.com/" style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif; font-size: xx-large;">EDUCACIÓN PARA LA SOLIDARIDAD</a></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Mi pericia técnica es muy limitada. Y me resisto a que un Manager dirija, a través de campañas de marketing, este proceso de cambio y búsqueda de los usuarios que ya tenía. </span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>Agradezco muchísimo el trabajo de mi equipo</b>. En especial el de mi hija y colaboradora permanente <a href="https://irenearaus.wordpress.com/"><b>IRENE ARAUS</b></a></span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">ASÍ QUE ...</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>Dejo en también en vuestras manos esta labor. Seguir la nueva página y que os lleguen noticias a correo es muy sencillo. Os encontrareis este cuadro.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">--------------------------------------------------------------------------------------</span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="widget-header" style="box-sizing: inherit; color: #303030; font-family: Arimo, sans-serif; font-size: 17px; margin: 0px 0px 1em;">
<h3 class="widget-title" style="box-sizing: inherit; clear: both; color: #dd5533; font-family: Lato, sans-serif; font-size: 1.25rem; margin: 0px; padding: 0px; text-transform: uppercase;">
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</form>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">---------------------------------------------------------------------------------------</span></div>
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-large;"><b><a href="https://educacionparalasolidaridad.com/">OS ESPERO EN EL NUEVO DOMINIO</a></b></span></blockquote>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com84tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-21108510248262265682017-07-12T00:00:00.000-07:002017-07-12T00:00:26.612-07:00Padres sobreprotectores, niños sobreinútiles<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">Los 'padres helicóptero' están criando niños incapaces de afrontar nada.</span></div>
</blockquote>
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<br /></div>
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<a href="http://i.huffpost.com/gen/5276452/thumbs/o-YOUNG-FIRED-JOB-570.jpg?10" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://i.huffpost.com/gen/5276452/thumbs/o-YOUNG-FIRED-JOB-570.jpg?10" /></a><a href="https://www.facebook.com/sharer/sharer.php?u=http%3A%2F%2Fwww.huffingtonpost.es%2Fmarcia-sirota%2Flos-padres-helicoptero-estan-criando-ninos-incapaces-de-adapta_a_23006232%2F" style="color: black;"><br /></a></div>
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<a href="https://www.linkedin.com/shareArticle?mini=true&url=http%3A%2F%2Fwww.huffingtonpost.es%2Fmarcia-sirota%2Flos-padres-helicoptero-estan-criando-ninos-incapaces-de-adapta_a_23006232%2F" style="color: black;"><br /></a></div>
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<b><i>Últimamente se habla mucho de los <a href="http://www.huffingtonpost.es/2015/01/27/riesgos-sobreproteccion-infantil_n_6059926.html">padres helicóptero</a> en las noticias. Son el tipo de padres que no pueden parar de "sobrevolar" a sus hijos. Prácticamente los envuelven en plástico de burbujas y acaban creando una generación de niños <a href="http://www.huffingtonpost.es/Mickey-goodman/estamos-criando-a-una-generacion_b_4372760.html">incapaces de manejar sus trabajos y sus vidas</a>. Los padres helicóptero piensan que les están haciendo un favor a sus hijos, pero, en realidad, están mermando sus posibilidades de tener éxito. En concreto, están echando por tierra sus probabilidades de encontrar un puesto de trabajo y mantenerlo.</i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los padres helicóptero no quieren que sus hijos se hagan daño. Intentan suavizar cada golpe de la vida y acolchar cada caída. El problema es que estos niños sobreprotegidos nunca han aprendido a <a href="https://averagemillennial.com/2016/04/13/helicopter-parents-and-millennials/">lidiar con la derrota, el fracaso o la decepción</a>, aspectos inherentes a la vida. La sobreprotección hace que a estos niños les sea casi imposible aprender a asimilar la frustración, y sin desarrollar esta cualidad psicológica, cuentan con una gran desventaja en el momento en el que se incorporan al mercado laboral.<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Los padres helicóptero ayudan demasiado a sus hijos y, de este modo, los pequeños crecen sin conocer una ética de trabajo sana, con importantes carencias de habilidades básicas. Sin ello, serán incapaces de realizar correctamente muchas de las tareas que se exigen en un puesto de trabajo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los padres helicóptero sobreprotegen a sus hijos y les privan de conocer la importancia de las consecuencias de sus actos. Como resultado, pierden la oportunidad de aprender multitud de valiosas lecciones de vida a partir de sus errores, lecciones de vida que les ayudarían a potenciar su inteligencia emocional.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Creen que sus hijos deberían ganar en todo, que todo aquel que participa en una competición debería llevarse un trofeo y que los profesores deberían aprobarles todas las asignaturas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los padres helicóptero protegen a sus hijos ante cualquier pequeño conflicto que pueda surgir con sus compañeros y amigos, por lo que, cuando crezcan, no sabrán solucionar las diferencias que afloren entre ellos y sus compañeros de trabajo o sus jefes.</div>
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<br /></div>
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<img src="http://i.huffpost.com/gen/5276464/thumbs/o-PARENT-DOING-HOMEWORK-570.jpg?1" /></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las personas aprendemos a resolver problemas a base de ensayo y error, analizando por qué algo no ha funcionado e intentándolo otra vez de otro modo. Este proceso de aprendizaje sirve para desarrollar la seguridad, las competencias y la autoestima. Los padres helicóptero impiden que sus hijos desarrollen estas virtudes, que son necesarias para el éxito profesional.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los padres helicóptero creen que sus hijos deberían ganar en todo, que todo aquel que participa en una competición debería llevarse un trofeo y que los profesores deberían aprobarles todas las asignaturas, aunque sus trabajos y exámenes estén sin presentar o mal hechos. En el mundo real, solo hay un ganador en cada competición y solo se premia el trabajo bien realizado. Si los niños crecen pensando que hagan lo que hagan les van a dar un premio, nunca se darán cuenta de cuánto hay que esforzarse para conseguir las metas.</div>
<div style="text-align: justify;">
Los niños crecen con enormes expectativas de éxito sin relacionarlas con el tiempo o el esfuerzo y se sienten merecedores de un trato preferencial.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Estos niños consentidos se darán cuenta de que las competiciones no siempre se ganan cuando arruinen una entrevista de trabajo o sean despedidos, y acabarán desolados. No entenderán cuánto hay que esforzarse para alcanzar el éxito profesional. Les faltan competencias básicas y autonomía, carencias derivadas de no haber tenido que esforzarse para solucionar un problema o completar una tarea por sí solos. Están acostumbrados a que otras personas intercedan por ellos, como han hecho sus padres siempre. En resumen: son incapaces de pensar o actuar por su cuenta propia.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<img src="http://i.huffpost.com/gen/5276458/thumbs/o-PARTICIPATION-TROPHY-570.jpg?1" /></div>
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<br /></div>
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Los padres helicóptero, sin pretenderlo, inculcan un conjunto de actitudes negativas a sus hijos. Estos pequeños crecen con enormes expectativas de éxito sin relacionarlas con el tiempo o el esfuerzo que haría falta invertir y se sienten merecedores de un trato preferencial. Ninguno de estos dos comportamientos está bien visto entre los compañeros de trabajo y los jefes. En una entrevista de trabajo, cualquier posible empleador se sentirá desconcertado ante un joven que se cree con derecho a todo o que carece de determinadas competencias básicas. Si se suma el aura de ignorancia e incompetencia de esa persona con sus expectativas de grandes recompensas inmediatas sin importar el desempeño, lo más probable es que la entrevista acabe en un rechazo. Cuando los padres helicóptero deciden que es buena idea acompañar a sus hijos de veintitantos años a una entrevista de trabajo, están minando la seguridad que pueda tener el empleador en contratar al joven: "¿Por qué un adulto en busca de trabajo se traería a mamá y papá a la entrevista, si no fuera porque aún es más niño que adulto?", puede que se diga el empleador.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero hay muchas pequeñas acciones más por las que unos padres helicóptero pueden estar incapacitando a sus hijos. Por ejemplo, cuando se toman un café y dejan la taza o el poso sin limpiar y no hay consecuencias. Eso mismo, en el trabajo, solo consigue levantar la indignación de sus compañeros.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<img src="http://i.huffpost.com/gen/5276474/thumbs/o-BORED-EMPLOYEE-570.jpg?3" /></div>
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<br /></div>
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(Photo: Joos Mind via Getty Images)</div>
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<br /></div>
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Los jóvenes consentidos esperan que "alguien" vaya detrás limpiando lo que ellos ensucian, al igual que pasaba cuando eran niños, pero no se dan cuenta de que ya no hay nadie tras ellos arreglando sus destrozos psicológicos, profesionales o personales. En un <a href="https://www.webpsychology.com/news/2015/10/08/depression-amongst-millennials-%E2%80%93-why-are-they-affected-higher-rates-232931">artículo de psicología</a>, Barb Nefer expone que "los millennials se están viendo muy afectados por la depresión. Uno de cada cinco trabajadores millennials ha sufrido depresión laboral, en contraste con el 16% de la generación X y la generación del baby boom". Y el experto va más allá al declarar que, según "<a href="http://www.bensingerdupont.com/depression-and-work-download">un documento oficial de Bensinger, DuPont & Associates</a>, registran una mayor tasa de rendimiento deficiente en el trabajo y absentismo, así como una mayor cantidad de expedientes disciplinarios", factores que pueden impedir un buen desempeño laboral.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Según un artículo de 2013 de Brooke Donatone en <a href="https://www.washingtonpost.com/national/health-science/why-are-so-many-millennials-depressed-a-therapist-points-the-finger-at-mom-and-dad/2014/01/06/19f4f1c4-69a1-11e3-8b5b-a77187b716a3_story.html?utm_term=.07110d981143">The Washington Post</a>, "la revista de investigación <a href="https://www.researchgate.net/journal/1062-1024_Journal_of_Child_and_Family_Studies">Journal of Child and Family Studies</a> descubrió que los estudiantes universitarios que han tenido padres helicóptero presentan niveles más altos de depresión. [...] La crianza intrusiva interfiere en el desarrollo normal de la autonomía y las competencias de los hijos, lo que conduce a una mayor dependencia y a una menor capacidad para resolver tareas sin la supervisión de los padres".</div>
<div style="text-align: justify;">
El mayor acto de amor que puedes ofrecer a tus hijos es dar un paso atrás y dejar que cometan errores y aprendan por su cuenta.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A partir de los artículos anteriores, queda claro que los padres helicóptero están contribuyendo al aumento de la tasa de depresión entre los jóvenes, así como a su incapacidad para lograr un desempeño óptimo en el trabajo. Si quieres que tus hijos tengan una carrera profesional exitosa cuando sean adultos, debes tener mucho cuidado de no convertirte, tú y tu pareja, en padres helicóptero.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Querer a tus hijos significa guiarlos, protegerlos y apoyarlos, pero sin atosigarlos, sobreprotegerlos o hacer tanto por ellos que no necesiten aprender a solucionar sus propios asuntos, afrontar los retos que lleguen o saber encajar las decepciones y los fracasos. El mayor acto de amor que les puedes ofrecer a tus hijos es dar un paso atrás y dejar que cometan errores, que les den vueltas a las cosas y aprendan por su cuenta. A veces, la mejor forma de "estar ahí" con tus hijos es no estar. Así es como les permites desarrollar la seguridad, las competencias, la autoestima y la inteligencia emocional.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los jóvenes de hoy en día necesitan padres que les ayuden a convertirse en adultos, lo que implica dejar de estar tan encima, no envolverlos en plástico de burbujas y fomentar que hagan las cosas por su cuenta, que aprendan y descubran por su cuenta y que lidien con sus problemas, también por su cuenta.</div>
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<br /></div>
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<div>
<b><a href="http://www.huffingtonpost.ca/marcia-sirota">Marcia Sirota</a> <a href="https://twitter.com/marciasirota"></a>Author, speaker, coach and </b></div>
<div>
<b>MD</b></div>
</div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com16tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-16334194575455625972017-07-10T00:00:00.000-07:002017-07-10T00:00:24.503-07:00El Smartphone, ¿nos ayuda educativamente?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/06/23/ciencia/1498217993_075316_1498218386_noticia_normal.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="345" src="http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/06/23/ciencia/1498217993_075316_1498218386_noticia_normal.jpg" width="640" /></a><b>El smartphone, ese arma de distracción masiva. Este es el título de este artículo en El País. Seguimos en el debate sobre las nuevas tecnologías y la educación. Y debemos caer en la cuenta que de ninguna manera Educar es lo mismo que Instruir o Transmitir información o conocimientos. En esta distinción nos van muchas decisiones. Por eso debe estar clara. Sabemos que Educar hace referencia, de muchas maneras, a abrirse a nuevas relaciones: con uno mismo, con los demás, con el mundo, con lo transcendente. Por eso nos preguntamos no sólo por la "utilidad" o "funcionalidad" de un instrumento, sino por su "filosofía", tanto a la hora de concebirlo, como de diseñarlo y comercializarlo. Seguimos, repito, en el debate. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La capacidad de concentración se resiente con tantas aplicaciones que reclaman nuestro interés. Saltamos de una cosa a otra, nos cuesta mantener el foco. El móvil crea adicción. Domesticarlo no es sencillo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Vamos por la vida con un arma de distracción masiva en el bolsillo. Con un dispositivo maravilloso que pone el mundo al alcance de nuestra mano, sí, con un artilugio que es la puerta al conocimiento, o al menos a la información. Pero en ese objeto que ha cambiado nuestra forma de vivir anidan, agazapadas, toda una serie de aplicaciones que reclaman atención con homologables grados de urgencia. ¿Y si me pierdo algo? <a href="http://elpais.com/elpais/2013/11/01/eps/1383326586_229973.html">El miedo a perderse algo</a> —en inglés, fomo, fear of missing out—, recelo, en ocasiones, angustia, que se multiplica en estos nuevos tiempos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Bienvenidos a la era de las mentes dispersas, de los cerebros a los que les cuesta centrar el foco, de las microconversaciones y la microatención, de personas que por momentos tienen la sensación de operar cual pollo sin cabeza en el ecosistema digital (cuando no, también, en la vida real).</div>
<div style="text-align: justify;">
Inciso: <a href="http://dle.rae.es/srv/fetch?id=DxI3tTs">Dispersar, según la Real Academia Española:</a> dividir el esfuerzo, la atención o la actividad, aplicándolos desordenadamente en múltiples direcciones.<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>Pues eso</u></b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un estudio señala que cuando estamos trabajando frente al ordenador cambiamos de pantalla, de foco de atención, cada 47 segundos</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Domesticar esa arma de distracción masiva que reclama atención sonando, silbando, vibrando, parpadeando no es cosa fácil. Por un lado, estamos nosotros, dotados de un cerebro que es un auténtico devorador de información, un órgano que busca constantemente novedades, estímulos, con nuestra necesidad de sentirnos conectados con otros. Por otro, las pantallas, plagadas <a href="http://elpais.com/elpais/2015/06/24/masterdeperiodismo/1435159121_214029.html">de aplicaciones diseñadas con todo tipo de trucos para captar nuestra atención.</a></div>
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Fue en torno al año 2004 cuando la profesora <a href="https://www.ics.uci.edu/~gmark/Home_page/Welcome.html">Gloria Mark</a>, titular del Departamento de Informática de la Universidad de California Irvine, comparó <a href="http://elpais.com/elpais/2015/06/23/estilo/1435080230_473059.html">nuestra tendencia a chequear de modo compulsivo el correo electrónico y las redes sociales</a> con nuestro comportamiento ante una máquina tragaperras. Miramos el móvil porque buscamos una gratificación. Y la mera expectativa de poder obtenerla es suficiente para hacer que volvamos una y otra vez en su busca —<a href="https://cincodias.elpais.com/cincodias/2015/02/14/lifestyle/1423874816_286483.html">recurrimos al teléfono entre 80 y 110 veces al día según distintos estudios</a>—. Este comportamiento se mantiene gracias al llamado reforzamiento aleatorio (Randomly reinforced behaviour).</div>
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Esas píldoras de información que consumimos a través del móvil generan descargas de dopamina como las que recibe el cerebro del fumador en el momento en que enciende un cigarro. Por eso regresamos con obstinación en busca de nuevos caramelos digitales.</div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">“Nos centramos demasiado en la gestión de nuestro tiempo y poco en la gestión de nuestra atención”, dice la experta Linda Stone</span></blockquote>
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Las investigaciones llevadas a cabo por Mark, doctorada en Psicología por la Universidad de Columbia, especializada desde 2003 en estudiar cómo las tecnologías de la información afectan a la multitarea, a la atención, al humor y al estrés, resultan reveladoras. Su método consiste en escrutar minuciosamente el comportamiento de pequeños grupos escogidos de personas para de ahí inferir nuestro modus operandi. Utiliza herramientas de precisión: sensores, contadores que miden las interacciones frente a la pantalla, biosensores que toman, por ejemplo, datos del ritmo cardiaco.</div>
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Con su estudio Los neuróticos no pueden concentrarse: Un estudio in situ sobre la multitarea online en el trabajo (2016), que firma junto a especialistas de Microsoft y del prestigioso Media Lab del Massachusetts Institute of Technology, observó que cuando trabajamos frente al ordenador cambiamos de pantalla (<a href="http://elpais.com/elpais/2015/12/21/ciencia/1450693458_718084.html">es decir, el foco de atención) cada 47 segundos</a>. Fue la media que obtuvo del seguimiento al que sometió a 40 trabajadores de grandes empresas norteamericanas. Los resultados mostraron que las personas muy inclinadas a la multitarea, los denominados heavy multitaskers, se demostraban más propensos a la distracción. Descubrió que cuanto más neurótica e impulsiva es una persona (y cuanto peor ha dormido), menor es su capacidad de concentrarse.</div>
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<b><u>CEREBROS CENTRADOS</u></b></div>
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Mentes errantes, mentes infelices. Lo decía un artículo científico de la revista Science, publicado en noviembre de 2010 (A wandering mind is an unhappy mind: Matthew A. Killingworth and David T. Gilbert): una mente errante es una mente infeliz. Conclusión a la que se llegó tras insertar una app en los móviles de 5.000 personas de 83 países distintos para que contestaran a preguntas sobre sus pensamientos, sentimientos y sensaciones en tiempo real. Somos más felices si centramos la atención.</div>
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Hay marcha atrás para la dispersión. Esa dificultad de centrar la atención calificada como monkey mind es reversible. El cerebro es un órgano que se adapta constantemente, que se puede reeducar. La capacidad de concentrarse es algo que se recupera con entrenamiento. Hay ejecutivos que recurren a técnicas de desconexión digital y pagan a coaches para que se encarguen de redirigir sus procesos atencionales. </div>
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Estrategias de defensa. Llevar el móvil en modo silencio. Desactivar las notificaciones que aparecen en pantalla para que las alertas no nos interrumpan una y otra vez en la tarea que estemos llevando a cabo. No dormir junto al teléfono para no acostarse y levantarse con él. Aparcarlo un poco durante el fin de semana y también en las vacaciones. Son tan solo algunas de las medidas que proponen neuropsicólogos y estudiosos de la atención consultados para este reportaje y que ellos mismos usan para no mermar su capacidad de concentración.</div>
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En otro estudio, <b><i>Concentrados, despiertos, pero tan distraídos: una perspectiva temporal de la multitarea y las comunicaciones</i></b>, realizado en 2015 mediante el seguimiento detallado de 32 trabajadores, reveló que consultaban el correo electrónico 74 veces al día (de media) y <a href="http://elpais.com/elpais/2017/05/04/ciencia/1493890150_694485.html">entraban en Facebook una media de 21 veces (con un máximo de 264 visitas diarias).</a></div>
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“La multitarea ha existido siempre”, dice Mark en conversación telefónica desde la Costa Oeste norteamericana, “pero la capacidad de atención de la gente se ha reducido. En mi opinión, es algo que no es positivo. Sabemos que cambiar el foco de atención incrementa el estrés, y que puede tener un impacto en aspectos como la innovación y la productividad”.</div>
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El ser humano está diseñado para virar su atención con facilidad. Es algo que garantiza su supervivencia desde los primeros días de la especie. Hubo un tiempo en que los estímulos provenían de la naturaleza, y tendían a ser lentos. La hoja que caía del árbol. El vuelo de la mosca. En la era moderna, todo empezó a ir más deprisa. En la digital, todo se ha acelerado.</div>
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Pero la atención, que funciona gracias a la interacción entre el lóbulo frontal, el parietal y el cerebro emocional, es algo difícilmente divisible. Cuando parece que estamos haciendo dos cosas a la vez es porque una de las tareas se puede automatizar (como, por ejemplo, caminar). <a href="http://elpais.com/diario/2001/08/19/sociedad/998172001_850215.html">Hacer dos cosas que impliquen un esfuerzo cognitivo (como hablar y escribir un mensaje de texto) a la vez no es posible</a>. En realidad, lo que hacemos es cambiar rápidamente el foco de una tarea a otra. Así lo explica el neuropsicólogo Marcos Ríos Lago, cuya investigación se centra en el área de la atención, las funciones ejecutivas y la velocidad de procesamiento.</div>
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<a href="https://lindastone.net/about/">Linda Stone</a>, una exejecutiva de Apple y Microsoft, miembro del consejo asesor del MIT Media Lab, desarrolló a finales del siglo pasado el concepto de atención parcial continua. Para ella, la multitarea consiste en hacer varias cosas a la vez porque exigen poca capacidad cognitiva (ordenar papeles y hablar por teléfono mientras comemos un sándwich). <a href="https://lindastone.net/qa/continuous-partial-attention/">Atención parcial continua</a> (APC), <a href="http://elpais.com/elpais/2015/07/09/ciencia/1436463420_426214.html">sin embargo, es prestar atención a varias fuentes de información de manera superficial</a>.</div>
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Stone afirma que esa conexión permanente para no perdernos nada, ese estar permanentemente conectados y en alerta, acaba pasando factura cuando se convierte en modo de vida. <a href="http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2017/02/24/actualidad/1487959523_030409.html">Genera estrés y compromete la capacidad para tomar decisiones, para ser creativo.</a></div>
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La proliferación de dispositivos electrónicos parece haber multiplicado nuestra capacidad de manejar distintos flujos de información en paralelo, algo para lo que parecen particularmente dotados l<a href="http://politica.elpais.com/politica/2017/03/04/actualidad/1488647914_007106.html">os llamados millennials</a>, que han mamado desde la cuna el nuevo paradigma tecnológico. Lo suyo es hiperatención. Así lo bautizó Katherine Hayles en el año 2007. Con este término, la profesora de literatura de la Duke University, autora de Hiperatención y Atención profunda: la división generacional en los modos cognitivos, denominaba una nueva manera de absorber el conocimiento que, sostiene, <a href="http://politica.elpais.com/politica/2017/06/02/actualidad/1496414454_917724.html">obliga a una reevaluación de los métodos educativos.</a></div>
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A Hayles le preocupa que en algunos colegios estadounidenses <a href="http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2013/06/25/actualidad/1372129464_071015.html">se estén introduciendo ipads en las clases de primero de primaria</a>, con niños que apenas tienen seis años. “Los cerebros son muy maleables, y eso puede afectar a sus neuroestructuras”, manifiesta en conversación telefónica desde Los Ángeles, California. “Creo que lo mejor es ser conservador en estas cuestiones hasta que tengamos un mayor conocimiento de las implicaciones de la introducción de estos sistemas, y limitar el tiempo que los niños pasan ante las pantallas”.</div>
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El nuevo escenario tecnológico nos está conduciendo a lo que el neuropsicólogo Álvaro Bilbao denomina un estilo de atención monkey mind —el término procede del budismo—, una mente que salta de una cosa a la otra, que va y vuelve, que hace que cada vez más nos interrumpamos más los unos a los otros por la incapacidad de mantener la atención en lo que el otro nos está diciendo. “Tendemos a perder capacidad de atención sostenida, de concentración”, dice Bilbao, autor de <a href="http://www.cuidatucerebro.com/42librosdealvarobilbao.html">Cuida tu cerebro</a>. Y la atención sostenida, la profundidad, es la que da pie a ideas novedosas, a la creatividad, como señala Ríos Lagos. Hayles incide en esta línea argumental: “Todos los logros intelectuales del siglo XX requirieron de una atención profunda”.</div>
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El debate en torno al impacto de las nuevas herramientas tecnológicas en nuestro cerebro y productividad, no obstante, está abierto. Hay expertos, como Enrique Dans, profesor de Innovación en IE Business School y autor de Todo va a cambiar, que nos recuerdan que esa hiperatención es algo que nos hace más eficientes. Él nunca tiene menos de 10 pestañas abiertas en su ordenador, explica. Y se considera bastante productivo. “Es una capacidad que se desarrolla y que se entrena”, manifiesta. Para él, en esta historia hay “ganadores y perdedores”, gente que se adapta a las interrupciones, que se distrae pero vuelve de manera rápida a lo que estaba haciendo; y gente que no.</div>
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Dans señala que las notas no han bajado de nivel en las ingenierías, que el nivel de comprensión lectora ha mejorado, y que los jóvenes que han crecido con los nuevos dispositivos procesan una mayor cantidad de información y son más eficientes.</div>
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En la misma longitud de onda se sitúa Anna Cox, psicóloga y estudiosa de la interacción entre humanos y computadoras que ha llevado a cabo estudios sobre interrupciones y multitarea. Afirma que la gente ha ido aprendiendo a distinguir rápidamente qué e-mail hay que contestar de modo urgente y cuál puede esperar. Esta profesora del University College of London Interactive Center (UCLIC) sostiene <a href="http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2005/03/07/actualidad/1110187681_850215.html">que las distracciones no son siempre malas.</a></div>
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A veces nos interrumpimos a nosotros mismos porque la tarea se ha vuelto muy dura y ya no estamos siendo productivos. Entonces pasamos a algo más fácil, que nos granjea una recompensa más rápida (como chequear las redes sociales). Al regresar a la tarea principal, en ocasiones, señala Cox, tenemos más claro lo que buscábamos o queríamos hacer. “Lo importante”, asegura en conversación telefónica desde Londres, “es que la gente tome el control de la tecnología y que no se convierta en esclava de ella”.</div>
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No caer en las trampas que se nos tienden con los diseños de algunas aplicaciones no es cosa fácil. Las grandes corporaciones tecnológicas, sus desarrolladores y diseñadores, saben cómo manejar los resortes para dirigir o reclamar nuestra atención. “Por supuesto que se usan todo tipo de trucos”, dice Gloria Mark, “se vienen usando desde que existe la publicidad y ahora se hace lo mismo en Internet”. El neuropsicólogo Ríos Lago abunda en la cuestión: “Han conseguido que cada interacción requiera poco esfuerzo y sea reforzante”. <a href="https://cincodias.elpais.com/cincodias/2015/10/08/tecnologia/1444330677_294838.html">Ahí están los me gusta de Facebook, por ejemplo.</a></div>
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Proteger y cultivar la atención de los seres humanos, preservar el derecho de las personas a concentrarse, es uno de los retos que ahora está sobre la mesa. <a href="https://ec.europa.eu/digital-single-market/sites/digital-agenda/files/Manifesto.pdf">El Manifiesto Onlife</a>, encargado a un panel de expertos por la Comisión Europea, reclama que la atención no sea considerada como una mercancía.</div>
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“Creo que en el futuro, aquellos de nosotros que sepan cultivar herramientas para concentrarse disfrutarán de una mayor calidad de vida”, sentencia en conversación telefónica desde Boston la experta Linda Stone. “Bill Gates, Jeff Bezos y muchos más líderes de la era digital hablan de que es importante cultivar la capacidad de usar bien la atención. Nos centramos demasiado en la gestión de nuestro tiempo y demasiado poco en la gestión de nuestra atención”.</div>
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En un mundo cada vez más regido por las lógicas de la llamada “economía de la atención”, donde la valoración de una gran empresa del nuevo ecosistema tecnológico está ligada a su capacidad para atraer ojos e interacciones, necesitamos de una tecnología que esté al servicio del ser humano, que nos permita elegir, que haga que nuestra vida sea mejor, que nos haga más libres, y no una que secuestre nuestra atención y que se rija por la lógica del negocio.</div>
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En nuestras manos está reclamarla. Atentos.</div>
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<b>Extractado de El Pais</b></div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com17tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-7867166286347112562017-07-07T00:00:00.000-07:002017-07-07T00:00:17.801-07:00Filosofía lúdica para niños en el colegio Laude Fontenebro (Moralzarzal. España)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span>“La filosofía es el deseo de saber, y eso es algo innato en los niños”</span></blockquote>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"></span><br />
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
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<a href="http://imagenes.aquienlasierra.es/2017/06/laude02.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://imagenes.aquienlasierra.es/2017/06/laude02.jpg" height="359" width="640" /></a><b><i>El Colegio Laude Fontenebro, situado en Moralzarzal, incorpora desde hace tres años en su currículo educativo y de forma exclusiva en la zona el Programa de Filosofía Lúdica, cuyo objetivo principal es desarrollar en los niños y sus educadores el pensamiento crítico, ético y creativo, teniendo en cuenta además que una reciente investigación (cuyos resultados se han publicado en ‘Analytic Teaching and Philosophical Praxis’) “sugiere que enseñar filosofía puede producir una mejora significativa en el nivel de inteligencia de los alumnos”.</i></b></div>
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En el caso del Laude, el proyecto ha sido puesto en marcha por <b>Julia García Morán, coordinadora de Infantil,</b> quien detallaba que “la metodología de trabajo con los niños es participativa, creativa, lúdica, interactiva, dinámica y holística”. Por su parte, la directora del centro, Alicia Alonso de Leciñana, explica que se trata de “pensar mejor, de forma más rápida y más eficiente, a la vez que aprenderán a resolver sus problemas siendo más hábiles para afrontar los retos del siglo XXI. Y todo esto en un ambiente lúdico de juego y diálogo”. Con ella hablamos acerca de las características de este novedoso programa.<br />
<a name='more'></a></div>
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<a href="http://imagenes.aquienlasierra.es/2017/06/directoralaude.jpeg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://imagenes.aquienlasierra.es/2017/06/directoralaude.jpeg" /></a><b><br /></b></div>
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<b>¿En qué consiste este proyecto de filosofía lúdica?</b></div>
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Es un programa que fundamentalmente pretende desarrollar habilidades de pensamiento en niños muy pequeños. En los adultos no deja de provocar cierta sonrisa que hablemos de filosofía tratándose de edades tempranas, pero al fin y al cabo la filosofía es el deseo de saber y eso es algo innato en los niños. Lo que buscamos es potenciar ese ansia de saber y organizarlo para que desarrollen habilidades de pensamiento crítico, creativo, lógico… Que sean capaces de procesar información y elaborar un juicio crítico fundamentado.</div>
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<b>¿Desde qué años se pone en marcha?</b></div>
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Empezamos con los más pequeños, de 3 años, y hasta ahora lo hemos mantenido en el ciclo de Infantil, pero el curso que viene lo extendemos también a 1º y 2º de primaria. La idea es que vaya creciendo, adaptando los materiales y la estrategia de trabajo a la edad del alumno, pero con la misma dinámica de funcionamiento.</div>
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<b>¿Cuál es esa dinámica?</b></div>
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Generalmente se parte de la lectura de un cuento, o de un texto cuando son más mayores, y a partir de ahí se incita a que los alumnos hagan preguntas. Empezamos a trabajar en Infantil con Ángelica Sátiro, que tiene el proyecto de “La mariquita Juanita”. Es el material que existe de este programa de pensamiento lúdico para pequeños. La primera vez que oímos hablar de este proyecto fue hace 20 años, cuando Matthew Lipman, a través de un manual con el nombre de “Lisa”, ya desarrollaba un programa parecido, aunque con alumnos de Secundaria. Queremos dar continuidad a esta iniciativa porque, después de tres años, los resultados son muy buenos y encajan muy bien dentro del proyecto educativo del colegio. No se trata de algo aislado, sino que forma parte de ese continuo que como centro entendemos que tiene que ser la educación.</div>
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<b>¿Llega a sorprender la capacidad de aprender que pueden desarrollar los niños?</b></div>
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Sorprende, y mucho. Uno de los errores que cometemos en los modelos educativos es que poco a poco parece que vamos coartando habilidades que son innatas en los niños. Cualquier padre se dará cuenta de las muchas veces que su hijo le pregunta “por qué, por qué, por qué”. A veces es cierto que lo que busca es establecer un contacto con el adulto o actuar como una llamada de atención, pero en la mayor parte de las ocasiones responde a un deseo innato de saber. Lo que intentamos con este programa, y en general con la manera de trabajar en Laude, es ir potenciando ese deseo de aprender que existe de manera natural, canalizándolo luego para desarrollar estrategias de aprendizaje.</div>
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<b>¿Cuál es el balance que haría después de estos tres años de “filosofía lúdica”?</b></div>
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Estamos muy satisfechos. Y de hecho esa es la razón por la que el curso que viene hemos decidido continuar creciendo y llevarlo a otras etapas. Hay una transposición clara de las habilidades que los niños adquieren y que luego se pueden aplicar a otras áreas, sobre todo por la capacidad de asimilar mejor la información. Antes hemos hablado de “El Jardín de la mariquita Juanita”, y en este sentido el colegio está inmerso en un proceso visible de mejora de las instalaciones y se nos ocurrió convertir un espacio verde que estaba sin usar en el propio jardín de la mariquita, que han diseñado los niños. Es un ejemplo de cómo trabajamos para adaptar el espacio al modelo educativo. Porque además es fundamental que el alumno entienda que su proceso de aprendizaje no es algo impuesto que viene de fuera, sino que realmente él es el centro y el verdadero protagonista de ese proceso.</div>
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<img src="http://imagenes.aquienlasierra.es/2017/06/laude03.jpg" /></div>
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<b>El nombre de filosofía lúdica invita a traducirlo como “pensar divirtiéndose”…</b></div>
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Efectivamente, se trata de reivindicar el juego como una forma de aprendizaje más. Por ejemplo, en clase de matemáticas de 4º de la ESO los alumnos han explicado combinatoria con gominolas y muñecas y yo, que soy profesora de historia, lo he entendido perfectamente. Es un aprendizaje que para ellos es más evidente y palpable; el resultado es mejor cuando se trata de un aprendizaje activo y vinculado con el juego.</div>
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<b>Por otra parte, este programa llega en un momento en el que la filosofía está casi marginada en el currículo educativo…</b></div>
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Sí, nosotros reivindicamos la filosofía y el pensamiento creativo, y sobre todo la importancia del aprendizaje como algo que contribuya a construirte como persona y que no tiene que estar vinculado necesariamente a un criterio economicista. El currículo que actualmente se ha definido desde las instancias políticas, y así figura en el preámbulo de la LOMCE, pasa por potenciar todo aquello que pueda tener una aplicación en términos de crecimiento económico. Y nos parece que se deja de lado una parte importantísima, que es el crecimiento de la persona.</div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com25tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-30652418310727784632017-07-05T00:00:00.000-07:002017-07-05T00:00:04.327-07:00El rendimiento académico de los alumnos Waldorf <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; padding: 0px 0px 1.5em;">
<a href="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/02/img-20170222-wa0013.jpg?w=1000" imageanchor="1" style="clear: left; color: #6a6c6e; float: left; font-family: Lato, "Helvetica Neue", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 17px; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="img-20170222-wa0013" border="0" class="alignnone size-full wp-image-1476" data-attachment-id="1476" data-comments-opened="1" data-image-description="" data-image-meta="{"aperture":"0","credit":"","camera":"","caption":"","created_timestamp":"0","copyright":"","focal_length":"0","iso":"0","shutter_speed":"0","title":"","orientation":"0"}" data-image-title="img-20170222-wa0013" data-large-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/02/img-20170222-wa0013.jpg?w=1000?w=700" data-medium-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/02/img-20170222-wa0013.jpg?w=1000?w=290" data-orig-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/02/img-20170222-wa0013.jpg?w=1000" data-orig-size="700,725" data-permalink="https://queremoswaldorfcuenca.wordpress.com/2017/02/23/la-lengua-la-literatura-y-la-historia-en-la-pedagogia-waldorf/img-20170222-wa0013/" sizes="(max-width: 700px) 100vw, 700px" src="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/02/img-20170222-wa0013.jpg?w=1000" srcset="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/02/img-20170222-wa0013.jpg 700w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/02/img-20170222-wa0013.jpg?w=145 145w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/02/img-20170222-wa0013.jpg?w=290 290w" style="border: 0px; box-sizing: inherit; display: block; height: auto; margin-top: 0px; max-width: 100%;" /></a><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></span></span></span>
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<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>Hablamos de la pedagogía Waldorf, como hemos hablado de muchas otras pedagogías. No estamos en este blog ni mucho menos vinculados a ella. Pero no nos causa ningún empacho hacernos eco de la misma. Tiene, en muchos aspectos, la brillantez del sentido común a la hora de hacer las cosas. Y, por supuesto, muchos estudios que, cada cuando, van certificando lo que gran parte del sentido educativo más perspicaz y apasionado con esta profesión, practica. En esta ocasión además esta reflexión hace alusión a la inclusión de alumnos con "riesgo de exclusión social". Y por eso también nos interesa. O precisamente por eso.</b> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Muchos papás y mamás tienen la creencia de que en las escuelas Waldorf o en otras escuelas independientes los niños se lo pasan bien pero no aprenden tanto como en los colegios normales<span style="box-sizing: inherit;">, </span>de modo que después no estarán bien preparados para la escuela primaria, el instituto o la universidad<span style="box-sizing: inherit;">. </span>Esta idea es comprensible, pues participa de la (única) experiencia que la mayoría hemos tenido: aprender mucho, estudiar, preparar exámenes, hacer los deberes… no es algo divertido. Al final siempre hace falta mucho sacrificio para sacar buenas notas, y si hay mucho disfrute, es que algo falla.</span></div>
</div>
<br />
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; padding: 0px 0px 1.5em; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b>¿Hasta qué punto esta creencia es cierta?</b> Afortunadamente, desde hace unos años contamos con un abundante número de estudios empíricos internacionales (Reino Unido, Alemania, EEUU, Austria, Australia, Nueva Zelanda) y varios informes PISA que nos pueden dar una respuesta <a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education" rel="noopener noreferrer" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;" target="_blank">[1]</a>. Exponemos a continuación los hallazgos de estos estudios, de forma literal, para que podáis sacar vuestras propias conclusiones.</span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Test estandarizados: EEUU y Alemania</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; padding: 0px 0px 1.5em; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Los alumnos Waldorf están menos expuestos a los test estandarizados, y normalmente no realizan pruebas de este tipo antes de los 14 años. A pesar de ello, en EEUU, las puntuaciones en los <a class="mw-redirect" href="https://en.wikipedia.org/wiki/SAT_scores" rel="noopener noreferrer" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;" target="_blank" title="SAT scores">Test SAT</a> de los alumnos Waldorf están normalmente por encima de la media nacional, especialmente en pruebas verbales.<span class="reference" id="cite_ref-TheAtlantic_24-0" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education#cite_note-TheAtlantic-24" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;">[24]</a></span> Los estudios que comparan los resultados de las pruebas de acceso a la universidad en Alemania encontraron que, en conjunto, los el porcentaje de graduados Waldorf que pasaron el examen fue el doble o el triple que los estudiantes del sistema estatal. <span class="reference" id="cite_ref-TheAtlantic_24-1" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education#cite_note-TheAtlantic-24" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;">[24]</a></span><span class="reference" id="cite_ref-Ullrich_25-0" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education#cite_note-Ullrich-25" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;">[25]</a></span></span></div>
<br />
<figure class="wp-caption alignnone" data-shortcode="caption" id="attachment_1476" style="background-color: white; box-sizing: inherit; margin: 0px 0px 1.5em; max-width: 100%; width: 700px;"><figcaption class="wp-caption-text" style="box-sizing: inherit; line-height: 1.38; margin: 0.8075em 0px; text-align: justify;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Los alumnos Waldorf no usan libros de texto, en cada asignatura confeccionan su propio libro con sus anotaciones e investigaciones (cuadernos de la Escuela Waldorf La Marina, en Benidorm)</span></figcaption></figure><br />
<h2 style="background-color: white; box-sizing: inherit; clear: both; line-height: 1.38; text-align: justify;">
<span class="mw-headline" id="1995_U.S._Waldorf_schools_survey" style="box-sizing: inherit;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small;">EEUU. Investigación sobre escuelas Waldorf</span></span></h2>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; padding: 0px 0px 1.5em; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Una investigación sobre las escuelas Waldorf de Estados Unidos realizada en 1995 encontró que, en general, los padres consideraban que las escuelas Waldorf lograban alcanzar los principales intereses de los estudiantes, y describían su educación como aquella que «integraba el desarrollo estético, espiritual e interpersonal del niño con el desarrollo intelectual riguroso», preservando en los estudiantes el entusiasmo para aprender de modo que pueden desarrollar un mejor sentido de la confianza en uno mismo y la auto-guía.</span></div>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; padding: 0px 0px 1.5em; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">La opinión de la mayoría de alumnos era positiva sobre la escuela, y afirmaban vivirla como «una comunidad de amigos», y resaltaban las oportunidades para crecer y desarrollarse a través de la amplia gama de actividades ofrecidas, para aprender cuando estaban preparados apara aprender, para desarrollar la imaginación, y para alcanzar la comprensión del mundo a la vez que comprenderse a uno mismo. Muchos estudiantes también destacaron la amabilidad de sus compañeros y el hecho de tener la oportunidad de pensar las cosas por ellos mismos, sin recibir conclusiones masticadas por el maestro, y la capacidad de estar positivo y libre de presiones a la hora de enfrentar los problemas. Los estudiantes también sugirieron algunas mejoras tales como más clases de educación física, más preparación para los test estandarizados, clases de política mundial y clases de informática. Tanto profesores como padres y estudiantes coincidieron al expresar su deseo de mejorar la diversidad del cuerpo docente, especialmente mediante el incremento de la presencia de minorías como los afroamericanos e hispanoamericanos. <span class="reference" id="cite_ref-Easton_23-0" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education#cite_note-Easton-23" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;">[23]</a></span></span></div>
<dl style="background-color: white; box-sizing: inherit;">
<dt style="box-sizing: inherit;"><h2 style="box-sizing: inherit; clear: both; font-weight: bold; line-height: 1.38; margin-top: 0px; text-align: justify;">
<span class="mw-headline" id="1995_U.S._Waldorf_schools_survey" style="box-sizing: inherit;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small;">Estudio sobre la aplicación de los métodos Waldorf en alumnos de riesgo</span></span></h2>
<div style="box-sizing: inherit; padding: 0px 0px 1.5em; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">La escuela Thomas E. Mathews Community en California atiende a delincuentes juveniles de alto riesgo, muchos de los cuales poseen «discapacidades en el aprendizaje». La escuela cambió al método Waldorf en los años 90. En 1999 una investigación de la escuela encontró que los estudiantes «habían mejorado su actitud hacia el aprendizaje, mejor interacción social y un progreso académico excelente».<span class="reference" id="cite_ref-21" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education#cite_note-21" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;">[21]</a></span><span class="reference" id="cite_ref-Babineaux_22-0" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education#cite_note-Babineaux-22" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;">[22]</a></span> Este estudio identificaba la integración de las artes «en casi cada unidad del curriculum y en casi todas las actividades de clase» como la herramienta más efectiva para ayudar a los estudiantes a superar los patrones de fracaso. La investigación también halló mejoras significativas en las calificaciones de lectura y matemáticas, participación de los estudiantes, concentración, apertura y entusiasmo, así como en la estabilidad emocional, civismo y tenacidad.<span class="reference" id="cite_ref-Babineaux_22-1" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education#cite_note-Babineaux-22" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;">[22]</a></span></span></div>
</dt>
<dt style="box-sizing: inherit; font-weight: bold;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span class="reference" id="cite_ref-Babineaux_22-1" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"></span></span></dt>
</dl>
<br />
<figure class="wp-caption alignnone" data-shortcode="caption" id="attachment_1119" style="background-color: white; box-sizing: inherit; margin: 0px 0px 1.5em; max-width: 100%; width: 4160px;"><img alt="img_20160912_105234" class="alignnone size-full wp-image-1119" data-attachment-id="1119" data-comments-opened="1" data-image-description="" data-image-meta="{"aperture":"0","credit":"","camera":"Aquaris E5","caption":"","created_timestamp":"1473677554","copyright":"","focal_length":"4.6","iso":"100","shutter_speed":"0.0040650406504065","title":"","orientation":"0"}" data-image-title="img_20160912_105234" data-large-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=1000?w=1000" data-medium-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=1000?w=300" data-orig-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=1000" data-orig-size="4160,3120" data-permalink="https://queremoswaldorfcuenca.wordpress.com/img_20160912_105234/" sizes="(max-width: 1000px) 100vw, 1000px" src="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=1000" srcset="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=1000 1000w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=2000 2000w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=150 150w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=300 300w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=768 768w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2016/09/img_20160912_105234.jpg?w=1024 1024w" style="border: 0px; box-sizing: inherit; display: block; height: auto; margin: 0px auto; max-width: 100%; text-align: justify;" /><figcaption class="wp-caption-text" style="box-sizing: inherit; line-height: 1.38; margin: 0.8075em 0px; text-align: justify;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">En las escuelas Waldorf, cada actividad es una oportunidad para trabajar metódicamente las habilidades sociales, y los maestros han sido entrenados específicamente para ello como parte importante de su formación. Alumnos con su maestra compartiendo el almuerzo en el centro Madre Tierra (Cuenca)</span></figcaption></figure><br />
<h2 style="background-color: white; box-sizing: inherit; clear: both; line-height: 1.38; text-align: justify;">
<span class="mw-headline" id="Comparative_study_of_moral_development" style="box-sizing: inherit;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small;">Estudio comparativo de desarrollo moral</span></span></h2>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; padding: 0px 0px 1.5em; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Una investigación norteamericana concluyó que los alumnos Waldorf puntuaban significativamente más alto en los test de razonamiento moral que los alumnos escuelas de bachillerato públicas y que los alumnos de institutos de bachillerato religiosos. Los estudiantes Waldorf eran también, de lejos, más propensos a opinar sobre el estudio y la investigación en general, y a sugerir posibles mejoras en la técnica de investigación y ofrecer modos alternativos para resolver los dilemas morales que aparecían durante el estudio.<span class="reference" style="box-sizing: inherit; line-height: 0; position: relative; top: -0.5em; vertical-align: baseline;"><a href="https://en.wikipedia.org/wiki/Studies_of_Waldorf_education#cite_note-Hether-20" style="background-color: transparent; box-sizing: inherit;">[20]</a> </span></span></div>
<h2 style="background-color: white; box-sizing: inherit; clear: both; line-height: 1.38; text-align: justify;">
<span class="mw-headline" id="Creativity_and_artistry" style="box-sizing: inherit;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small;">Arte y creatividad</span></span></h2>
<div style="background-color: white; box-sizing: inherit; padding: 0px 0px 1.5em; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">Un estudio que comparaba la habilidad en dibujo de los niños en escuelas Waldorf, Montessori y centro públicos concluyó que «la aproximación al arte en las escuelas Waldorf conduce, no sólo a dibujos de calificación alta, imaginativos y de elevada habilidad en el trazado y el uso del color, sino también a dibujos de observación más precisos y detallados» Otro estudio concluyó que los alumnos Waldorf alcanzan mayores puntuaciones medias en el Test Torrance de Habilidad en Pensamiento Creativo que los alumnos estatales.</span></div>
<br />
<figure class="wp-caption alignnone" data-shortcode="caption" id="attachment_1503" style="background-color: white; box-sizing: inherit; margin: 0px 0px 1.5em; max-width: 100%; width: 2200px;"><span style="border-color: initial; border-image: initial; border-style: initial; box-sizing: inherit; height: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><img alt="captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-12" class="alignnone size-full wp-image-1503" data-attachment-id="1503" data-comments-opened="1" data-image-description="" data-image-meta="{"aperture":"0","credit":"","camera":"","caption":"","created_timestamp":"0","copyright":"","focal_length":"0","iso":"0","shutter_speed":"0","title":"","orientation":"0"}" data-image-title="captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-12" data-large-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=1000?w=1000" data-medium-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=1000?w=300" data-orig-file="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=1000" data-orig-size="2200,721" data-permalink="https://queremoswaldorfcuenca.wordpress.com/2017/03/01/aprender-es-bello-conoce-waldorf-cuenca/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-12-2/" sizes="(max-width: 1000px) 100vw, 1000px" src="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=1000" srcset="https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=1000 1000w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=2000 2000w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=150 150w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=300 300w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=768 768w, https://queremoswaldorfcuenca.files.wordpress.com/2017/03/captura-de-pantalla-2017-03-01-a-las-11-03-121.jpg?w=1024 1024w" style="border: 0px; box-sizing: inherit; display: block; height: auto; margin: 0px auto; max-width: 100%; text-align: justify;" /></span></span><figcaption class="wp-caption-text" style="box-sizing: inherit; line-height: 1.38; margin: 0.8075em 0px; text-align: justify;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: x-small;"><i>Diversas instantáneas del centro Madre Tierra (Cuenca): aula maternal, alumnos de infantil practicando el bordado, jardín de la escuela, y alumnos de primaria trabajando operaciones con fracciones mediante fichas de dominó</i></span><span style="color: #6a6c6e;">.</span></span></figcaption></figure></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com14tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-10188274471003802032017-07-03T00:00:00.000-07:002017-07-03T00:00:29.870-07:00Un niño sin escolarizar en las plantaciones de cacao de Costa de Marfil<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b><i><br /></i></b></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<b><i>Relato del día a día de un niño sin escolarizar que trabaja en plantaciones de cacao de Costa de Marfil</i></b></div>
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<br /></div>
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<img height="358" src="http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/06/14/africa_no_es_un_pais/1497459671_895055_1497474367_noticia_normal.jpg" width="640" /><span style="font-size: x-small;"><i>Un niño con machete y sin lápiz</i></span></div>
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Moise, de 10 años, sostiene un machete durante su trabajo en los campos de cacao, cerca de Bodouakro, en el departamento de Daloa, en Costa de Marfil. </div>
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No ha sido una buena cosecha, no llueve, el arroz no ha crecido y la mandioca se ha echado a perder. Es difícil llegar a todas las raciones para la escuela de Bodouakro, en <a href="http://elpais.com/tag/costa_de_marfil/a">Costa de Marfil.</a> Ni los panes ni los peces se reproducen en un plato. No. Pero algo de milagro tiene esto. Hoy comerán más de 200 niños. Por el ventanuco del comedor encuentro los ojos de Moise, de 10 años. Nos conocimos esta mañana. Entonces no sonreía. O sí, pero le puede la timidez y pega la barbilla al cuello. Lleva un machete tan largo como su brazo, que tiene varios cortes. Un machete que me transporta a la cocina de una casa del mal llamado primer mundo (¿primeros en qué? otro día debatimos) y a la escena de pánico cuando uno de nuestros niños agarra un cuchillo. Boom. De frente. <a name='more'></a></div>
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Moise maneja el machete con tal destreza que sus cortes en mí habrían supuesto rebanarme dos dedos, mínimo. Pero no sabe coger un lápiz. Nunca lo ha hecho. Desde hace cinco años, la mitad de su vida, el machete es lo primero que agarra al despertar en el suelo de su choza de adobe, junto a su abuelo, Dibi Yao. A su lado está seguro. El padre de Moise no se quiso hacer cargo de él cuando supo que venía en camino. Su madre lo crio hasta que recibió la primera llamada del progenitor: “soy yo, y quiero llevarme a Moise. Lo haré. Debes saberlo”.</div>
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<br /></div>
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Moise crecía y pronto sería útil para su padre. Solo eso: útil. Un chico fuerte, mano de obra. Dibi Yao juró que nadie lo robaría. Y así llegó Moise a casa de su abuelo. Tenía cinco años y desde entonces han intentado llevárselo varias veces. Dibi juró. Y los juramentos que nacen de ese punto en el que confluyen corazón y estómago son inmunes a hechizos, brujerías baratas y puños untados en testosterona. </div>
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Ocho de la mañana. En silencio, abuelo y nieto caminan hacia la <a href="http://elpais.com/elpais/2017/03/07/planeta_futuro/1488899284_512300.html">plantación de cacao</a>. Uno y mil días iguales. Solo los tiempos de la cosecha marcan la diferencia: semanas limpiando el campo, semanas recogiendo el cacao, semanas trasladándolo a los secaderos… Cacao que Moise nunca probará. El cacao soluble es para nuestras cocinas, las de la hiperprotección ante un cuchillo desdentado.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">No se puede estudiar con el estómago vacío, y mucho menos si has de caminar hasta 14 kilómetros, como en algunos casos</span></blockquote>
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Por el camino se ha cruzado con una nube de cuadros azules y blancos, los uniformes de las niñas que van a la escuela. Las camisas de los niños tienen el mismo color que la tierra seca que Moise llevará de vuelta a casa en las manos, en la cara y en los pies. “Si estamos cansados regresamos a casa a las tres de la tarde. Si podemos, aguantamos hasta las cuatro o las seis”, me cuenta Dibi Yao sin apartar la mirada que rasga una sonrisa en la que cualquiera se quedaría a dormir. Dibi siempre sonríe. Y abraza con los ojos. Ahora entiendo por qué Moise se siente tan seguro.</div>
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En los campos de cacao, de cacahuete, de ñame…, en minas ilegales, en la venta ambulante, en el transporte de bidones de agua… Hay más de tres millones de Moise en Costa de Marfil y otros tantos Dibi Yao que ni siquiera meten la mano en los bolsillos buscando unos FCFAS (moneda local) con los que pagar la escuela de sus niños, porque no hay monedas ni bolsillos. Ni panes. Ni peces. Ni milagros. </div>
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<br /></div>
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“Nunca he ido a la escuela, ni Moise. Y yo, como él, apenas sé hablar francés. No sé leer ni escribir”, dice Dibi en una de las pocas veces en las que aparta la mirada, en un intento de bajarle el sonido a una frase que aun siendo muda retumbaría, porque sabe que su nieto y él son la misma imagen en el espejo del analfabetismo: “me duele verme así, me hace mucho daño”. Y como queriendo quitar una posible losa caída sobre su interlocutora, levanta la cabeza y vuelve a sonreír. “Claro que querría que Moise fuera a la escuela, pero no puedo pagarla”. Conversa con su nieto en Baoulé y le arranca las palabras que yo no he conseguido. “Dice que quiere ser profesor. Y yo que lo sea”.</div>
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<b>Autora: CRISTINA SAAVEDRA, DIRECTORA DE PROYECTOS DE GLOBAL HUMANITARIA EN COSTA DE MARFIL.</b></div>
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<b><br /></b></div>
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<b>Extraido de El blog África No es Un País</b></div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com13tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-6561478440567532882017-07-01T00:00:00.000-07:002017-07-01T00:00:17.448-07:00El Colegio El Espinillo (Villaverde) aprende a superar el fracaso escolar<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">El colegio de Villaverde que pasó de dar miedo a codearse con los mejores de Madrid</span></blockquote>
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<b><i>La escuela El Espinillo lleva 17 años con programas de atención a la diversidad e implantando valores con los que combaten el estigma del barrio al que pertenecen</i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
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<img height="359" src="https://2www.ecestaticos.com/imagestatic/clipping/2a2/36b/2a236b04457838bc5cf014fe78f044a1/el-colegio-de-villaverde-que-paso-de-dar-miedo-a-codearse-con-los-mejores-de-madrid.jpg?mtime=1497889895" width="640" /><span style="font-size: x-small;"><i>Profesores y dirección del colegio El Espinillo. (M. Z.)</i></span></div>
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">En uno de los barrios más desfavorecidos de Madrid se sitúa uno de los mejores colegios públicos de la capital, El Espinillo, que desde hace años despunta en los 'rankings' educativos gracias a un programa muy definido de atención a la diversidad y a su organización exhaustiva en todos los niveles educativos.</span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
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Al salir de la parada de metro Ciudad de los Ángeles, en el sur de Madrid, el paisaje se dibuja con bloques de ladrillo salpicados de toldos verdes. A un lado, una empresa de camiones da la bienvenida al barrio y unas medianeras verdes acompañan al paseante. Al fondo, la M-40, que rodea y delimita las afueras de Madrid, rompe con el horizonte y marca la frontera.</div>
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</span><div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Cerca de allí se oyen las risas y los gritos de decenas de niños que se resguardan en las sombras durante el recreo en un día especialmente caluroso de junio mientras los cuidadores los refrescan con agua. A simple vista, nada llama la atención en el colegio El Espinillo, en Villaverde, aunque tras su verja esté uno de los mejores colegios públicos de la ciudad.</span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
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<img height="432" src="https://www.ecestaticos.com/image/clipping/939/4222145c519dbece01932678fe932620/foto-m-z.jpg" width="640" /><span style="font-size: x-small;"><i>El centro El Espinillo se encuentra a las afueras de Madrid, en el barrio de Villaverde (Foto: M. Z.)</i></span></div>
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</span><div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Con un 8,5 de nota media en la prueba de sexto de Primaria que realizaron todos los centros madrileños en 2015 y entre un 90 y un 100% de aprobados, su posición en el podio de los mejores centros es una rareza en un barrio que suele estar a la cola de todas las clasificaciones. Su</span> <span style="font-family: Verdana, sans-serif;">tasa de paro está cerca del 15% y la renta media anual ronda los 25.000 euros.</span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
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Sin embargo, cuando María Ciprián, la directora, llegó a este centro hace 17 años, la situación era muy distinta. Se encontró un colegio donde la única autoridad que regía las aulas era la cultura del miedo. “Aquí hay una población muy diversa: de muchas etnias y nacionalidades, y algunas se sentían superiores. Era habitual el 'te espero a la salida', o 'si no me das esto, te hago tal cosa'… Estuvimos trabajando en ello hace muchos años y la cultura del miedo despareció”, recuerda desde la sala de profesores del centro. “Ya no hay ni payos ni gitanos, ni inmigrantes ni niños de tercera o de primera generación. Hay alumnos, punto. Y en la medida en que eso lo equilibras, no en resultados académicos, sino en respeto, todo cambia”.</div>
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Diversidad académica y disciplina</div>
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La receta de su éxito académico se basa en dos pilares fundamentales. Por un lado, una “exhaustiva atención a la diversidad”, con grupos diferenciados donde se atiende a los problemas de cada alumno de manera individualizada. “Al principio de curso se determina quiénes tienen alguna dificultad y necesitan ir al grupo de necesidades educativas especiales con un currículo adaptado a ellos. Luego hay otro grupo que, sin llegar a ese punto, sí requiere ayuda de un especialista en audición, lenguaje y pedagogía, y se estudia cómo se va a hacer. Y luego hay un tercer bloque de refuerzo para determinadas materias, en las cinco horas a la semana que tienen los profesores para dar clases de apoyo”, explica la directora.</div>
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<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">En otros colegios, cada uno va a lo suyo, hay mucho egoísmo, y también es más fácil así porque nadie me va a corregir</span></blockquote>
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Los menores siguen recibiendo clase en el curso que les pertenece, con el resto de alumnos, pero tienen material y exámenes adaptados a sus necesidades. La pregunta es obligada: ¿no se hace así en el resto de colegios? “Se debería hacer, pero yo he tenido compañeros en otros centros que pasaban olímpicamente porque, al final, es más trabajo. Además, si no se hace apoyo, es una hora que tengo libre”, señala Clara Ramírez, tutora de 6º de Primaria que lleva dos años en el centro. Lo que más le sorprendió al llegar aquí es la minuciosa coordinación entre profesores del mismo y de diferente nivel, algo en lo que coinciden sus compañeros de curso, Montaña Durán y Jesús Sánchez.</div>
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<img height="425" src="https://www.ecestaticos.com/image/clipping/939/db5f5987cdc5c33f001a7e5d6c3356f9/foto-m-z.jpg" width="640" /><span style="font-size: x-small;"><i>Cerca de 700 alumnos estudian en este colegio, que cuenta con tres grupos por curso. (M. Z.)</i></span></div>
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“En otros colegios, cada profesor va a lo suyo, hay mucho egoísmo y también es más fácil así, porque si hago lo que quiero, nadie me va a corregir. Aquí no puedes ir a tu aire porque perjudica al compañero, porque los criterios de evaluación son iguales para todos y todos los grupos van a la vez”, explica Clara.</div>
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La disciplina que llevan los profesores es otra marca de identidad que comparte todo el centro y el segundo de los pilares en los que se sustenta su filosofía. Al llegar la directora actual, hace casi dos décadas, el otro gran desafío al que se enfrentó fue delimitar los espacios y horarios a que accedían alumnos, profesores y padres al centro: “Aunque parezca una trivialidad, no lo es: cada uno debe saber cuándo puede acceder al aula, al centro, tener su espacio y su momento, igual que en un trabajo. Había que imponer un orden, unos valores y una disciplina, sobre todo en la zona donde estamos”.</div>
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El buen comportamiento de los niños, de hecho, es otra de las cosas que más sorprenden a los profesores cuando son destinados a este centro. “Y la atención de los padres, las familias valoran y respetan tu trabajo”, explica Jesús Sánchez, tutor de 6º C que lleva un año dando clase en El Espinillo. De nuevo, esto también es mérito de la nueva dirección. “Cuando llegué aquí, me propuse dignificar la profesión, y que ningún padre me viniese a poner en entredicho su labor”, comenta María. “Aunque tengan razón, jamás me pongo del lado de un padre delante de un profesor”.</div>
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Multiculturalidad en las aulas</div>
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A la salida de clase, después del comedor, Rosa Casillas recoge a sus hijas de 3º de Infantil y 4º de la ESO. Ella es vecina del barrio, y aunque por la zona le tocaba otro colegio, quería que fueran a El Espinillo por las altas notas que le preceden. “Lo tenía claro, y estoy encantada con los resultados”, confiesa.</div>
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Los profesores reconocen que cuando les comunicaron que les destinaban a <a href="http://www.elconfidencial.com/motor/2017-04-28/fabrica-psa-villaverde-madrid_1374803/">Villaverde</a>, no les hizo tanta ilusión. “Cuando me dijeron que a Villaverde, pues piensas, pfff, con la imagen que tiene…, pero luego llegas aquí y ves que no tiene nada que ver, los padres son muy amables y hay de todo, como en todos sitios”, apunta Montaña.</div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Hay alumnos que se niegan a que los ayudes porque están enfadados con la vida, que no les ha sonreído</blockquote>
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Los 700 alumnos de este centro reflejan la diversidad del barrio, donde el 16,9% de la <a href="http://www.elconfidencial.com/espana/2016-02-14/poblacion-extranjera-mayoritaria-ciudades-espana-barrios-padron_1151465/">población es extranjera</a>, cuatro puntos por encima de la media de la capital. Entre sus pupitres se encuentran múltiples nacionalidades, circunstancia que aprovechan a la hora de hablar de otros países de Europa, aprender de China o estudiar sobre Latinoamérica. Sin embargo, la mayoría no tienen ya un pasaporte extranjero, son segunda o tercera generación de inmigrantes.</div>
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Padres y profesores intentan trabajar codo con codo en las tutorías, a veces complicadas de concertar por las largas jornadas de trabajo y la precariedad laboral de los primeros. Villaverde es, de hecho, uno de los barrios que más notaron la crisis. A veces, además de profesores, también hacen de psicólogos: “Algunos niños vienen con problemas de casa, con familias desectructuradas. Lo tratamos de manera sensible, pero hay alumnos que se niegan a que los ayudes porque están enfadados con la vida, que no les ha sonreído, no es la que habrían elegido”, lamenta la directora. “Aquí lo que haces es paliar en la medida de lo posible y que se olviden durante unas horas de lo que hay en su casa”.</div>
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<img height="349" src="https://www.ecestaticos.com/image/clipping/939/69008bf5870c7c574f754a807d0dd2d4/foto-m-z.jpg" width="640" /><span style="font-size: x-small;"><i>El alumnado del centro refleja la diversidad del barrio. (M. Z.)</i></span></div>
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<b><u>Falta de recursos</u></b></div>
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Las buenas notas en sexto de Primaria que buscan los padres que matriculan aquí a sus hijos no surgen de un año para otro. Son fruto, defienden, de una alta formación desde los cursos más bajos, que los convierte en los primeros de la clase cuando llegan al instituto. Su enseñanza se basa en el aprendizaje por competencias en lugar de limitarse a soltar el temario en clase: “Es un concepto que mucha gente no tiene interiorizado: trabajar no en dar una clase magistral, sino en lo que quieres que el chico sepa, aprenda y utilice”, explican.</div>
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Además, preparan durante todo el año la famosa prueba CDI (Conocimientos y Destrezas Indispensables) que hacen todos los colegios de la capital, con test y pruebas orientadas a que, llegado el gran día, sea tan solo un examen más para los alumnos del último año de Primaria, reduciendo el estrés y mejorando los resultados. Tienen una tasa muy baja de repetidores —“de uno o dos como mucho por clase”— e incluso estos aprueban matemáticas y lengua.</div>
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Sin embargo, últimamente se están encontrando con una situación que les preocupa en los primeros años de Infantil. “No saben hablar, estamos encontrándonos con muchos problemas de lenguaje: no saben articular, pedir o interpretar una orden, ¿y sabes por qué? Porque hay un trato muy infantil, el niño es niño, pero no es tonto, y muchos vienen de familias donde hablan mal en casa o no les corrigen”, explica la directora.</div>
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<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">A veces, el sistema se equivoca, sabe que hay niños que son diferentes y, sin embargo, a la hora de evaluar no lo tiene en cuenta</span></blockquote>
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<br /></div>
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Echan en falta por parte de la Administración más recursos humanos para los alumnos con dificultades, por ejemplo en <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2014-10-28/pero-existe-el-tdah_419307/">trastorno en déficit de atención</a>, y un cambio en el modelo de la Compensatoria, el curso especial para los que han repetido más de una vez. “No tiene ningún sentido que si el alumno está trabajando con materiales dos niveles por debajo de su edad, luego le pongas un examen dos cursos por encima de lo que ha estado haciendo, es muyfrustrante para ellos”, se queja Jesús Sánchez. Tampoco creen en el sistema del bilingüismo impuesto en la comunidad, por las experiencias de otros centros donde ha bajado el nivel de los alumnos en materias como Ciencias. En su lugar, tienen ampliación horaria y dan cinco horas en este idioma en lugar de tres, un sistema que les funciona mejor.</div>
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“A veces, el sistema se equivoca, sabe que hay niños que son diferentes y, sin embargo, a la hora de evaluar no lo tiene en cuenta”, comparte la directora. Mientras van solventando los lagunas del sistema que encuentran en su camino con los escasos recursos de los que disponen, reivindican la labor de la enseñanza pública que, en casos como el suyo, supera a muchos centros privados y concertados: “Parece que la enseñanza pública es como el hermano pobre de la enseñanza, y no es verdad en absoluto”, defiende María Ciprián. “Yo la prueba la tengo, y es la que digo a los padres: los hijos de los profesores están todos aquí”.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Autor. El Confidencial. </b></div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-60511655298594683922017-06-30T10:55:00.000-07:002017-06-30T10:55:03.763-07:00¿Qué sentido tiene REPETIR curso?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">REPETIR: VOLVER A LA CASILLA DE SALIDA</span> </blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3uT7ZrYR2kSts-QrxWBVWI7hDscGl1wikmIFUXzvaRPv0SfvXIY86FG62m96edH2CX_r2faea45LAeHF0KW0V-QbAcP3U-CfZPWUAWjoDOUzvXBBhg08xvocbOLGz0orbVlHaUMjjfE0/s1600/suspenso.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3uT7ZrYR2kSts-QrxWBVWI7hDscGl1wikmIFUXzvaRPv0SfvXIY86FG62m96edH2CX_r2faea45LAeHF0KW0V-QbAcP3U-CfZPWUAWjoDOUzvXBBhg08xvocbOLGz0orbVlHaUMjjfE0/s640/suspenso.jpg" /></a></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>"No repetir" era una de las propuestas fundamentales de la Carta a una Maestra (Alumnos de la Escuela de Barbiana). La reflexión sobre el tema, ahora que acaban los cursos y estamos devanándonos la cabeza en las Juntas de Evaluación y en las Valoraciones de los resultados académicos, merece la pena. Todos sabemos lo que es norma de la Administración Educativa pero eso no puede evitar nuestra reflexión. Lo cierto es que, como concluye esta artículo, demasiadas veces se desplaza el problema de forma unilateral a la única responsabilidad del alumno. ¿Se podría enfocar el tema de otra manera, de una manera en la evidentemente el alumno también fuera responsable?. Vamos a dialogar. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u><br /></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>«No promoción»</u></b></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">Es el eufemismo con el que las leyes educativas denominan </span><span style="font-size: large;">al hecho de repetir curso</span></div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A pesar de considerar la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Obligatoria como «continua, formativa e integradora», en realidad, la evaluación está basada en el modelo examen, donde la repetición es el castigo de los «malos estudiantes». Un modelo sancionador en lugar de un modelo de aprendizaje:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Encontrar los puntos deficitarios del proceso individual de cada alumno para poner en marcha las acciones necesarias para la mejora de las competencias del alumno y del proceso.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El eufemismo legislativo se pasa pronto, porque enseguida la normativa deja claro que lo contrario a promocionar es repetir: « …y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias».</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>Casilla de salida</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
También enseguida la normativa pone en entredicho la supuesta bondad de la medida cuando legisla que «se podrá repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces como máximo dentro de la etapa»: si es una «buena medida», ¿por qué limitarla?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así llega la realidad: aprender como juego de un extraño parchís donde al sacar tres veces un 4, vuelves a la casilla de salida.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>El sentido de la evaluación</u></b></div>
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<br /></div>
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El primer error respecto a la repetición como medida de mejora es el sentido mismo de la evaluación.</div>
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La evaluación es una etapa más del proceso educativo. Sin embargo, este elemento que tienen una base fundamentalmente educativa y una dinámica procesual, se transforma una meta del mismo.</div>
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Una evaluación planteada como un elemento de mejora para los docentes y alumnos no podría ser tomada como un juicio que dictara sentencia. Una sentencia final e inapelable, cuya ejecución es un número, y su justificación un examen que “no es imparcial”, pues sólo muestra una parte. Argumentos de muy poco peso para el objetivo que debería perseguir: conocer y refrendar el aprendizaje real del alumnado, los hechos que le han acompañado y el diseño de las posibilidades de mejora.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3Gm2BPq21zE-6MVQLSks3RvIQDlRIFDgQhqEOvl_e3_nnj4ZPRWehf38bUXChDwCY1znJIL-oNlj0uFkkT04lpgcrTlb04xpoYVRzUEJxoO7vo-UKflngKd_9QE_wvSmi1h97fwS9Ork/s1600/evaluacion-institucional-660x336.jpg"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh3Gm2BPq21zE-6MVQLSks3RvIQDlRIFDgQhqEOvl_e3_nnj4ZPRWehf38bUXChDwCY1znJIL-oNlj0uFkkT04lpgcrTlb04xpoYVRzUEJxoO7vo-UKflngKd_9QE_wvSmi1h97fwS9Ork/s640/evaluacion-institucional-660x336.jpg" /></a></div>
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<b><u>La repetición de curso no es una oportunidad es un castigo</u></b></div>
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La repetición de curso es un error: Elijo, y resumo, cinco motivos que aduce <a href="https://politikon.es/2014/09/30/cinco-razones-para-acabar-con-la-repeticion/">Mariano Fernández-Enguita:</a></div>
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<ul>
<li>La repetición no mejora los resultados académicos de los estudiantes… ni les ayuda a nivelarse con el resto.</li>
<li>Los alumnos que repiten tienen una mayor probabilidad de dejar la escuela que aquellos que no lo hacen.</li>
<li>Repetir perjudica el desarrollo socioemocional del alumno… dado que retiras al niño de su entorno social y lo pones en uno extraño.</li>
<li>Repetir es costoso para el alumno y para el sistema.</li>
<li>La política de repetición es altamente regresiva en igualdad de oportunidades.</li>
</ul>
</div>
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Visto así, las evaluaciones y las repeticiones se parecen muy poco a lo que deberían ser.</div>
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Y es que, quizás, las evaluaciones finales, esas largas sesiones de evaluación final, solo deberían servir para dejar previsto cómo comenzar el curso siguiente… para «no repetir curso». Se trataría de debatir y descubrir cuáles fueron los errores del curso actual, para no volver a reproducirlos y para proponer nuevas ideas. Una memoria del curso viva y alejada de lo administrativo «rellena papeles».</div>
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<b><u>Repite curso</u></b></div>
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«La repetición de curso es una práctica pedagógica ineficaz en términos de alcanzar los objetivos que se propone. Es más la evidencia sugiere que en el corto plazo podría tener efectos negativos en el rendimiento académico, afectando de manera heterogénea a los alumnos».</div>
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<br /></div>
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Concluye uno de los <a href="http://www.ieb.ub.edu/index.php?option=com_phocadownload&view=category&id=23&lang=es#.V4-zZ5OLRE5">estudios1</a> sobre la efectividad de la repetición en la mejora del rendimiento educativo financiado por la <a href="http://www.fundacionareces.es/fundacionareces/">Fundación Ramón Areces.</a></div>
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<b><u>El segundo error es enfocar el tema desde el paradigma de «el fracaso del alumno»</u></b></div>
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Repetir significa «volver a hacer una cosa que ya se había hecho o a decir algo que ya se había dicho». La propia expresión «repetir» refleja la inutilidad como proceso de mejora.</div>
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Leía hace unos días un artículo en el País con muchos «me gusta», pero un tanto contradictorio en sí mismo, pues mientras ponían énfasis en elemento críticos: «Que los estudiantes repitan es un fallo del sistema, no de los estudiantes» (<a href="http://politica.elpais.com/politica/2016/12/13/actualidad/1481662674_751728.html">Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE y principal impulsor del informe PISA</a>)… enseguida afloraban otros «valores» y «opiniones» un poco incongruentes con lo anterior y el relato se desviaba hacia soluciones que no son más que la reedición de fracasos anteriores: dedicar ese presupuesto (que se ahorra con la no repetición) en «ayudas para los alumnos más rezagados»; «volver a diseñar planes como el PROA»…</div>
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Y es que los planes específicos para repetidores o suspensos señalan al alumnado como único culpable.</div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzg4-WsPtKXamKODFMaHht7aNJKU3ovAtqxTAftkJVtza6i5hq2oMHJXnePn5BHrcoeOWJikUcW_Eg8Flz6JM5unhk6Nb1l8-zBR4eyBPadj20gIkVwNsUBH9g4hCtwZ0FJRVLaKNyZnA/s1600/suspenso+2.jpg"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzg4-WsPtKXamKODFMaHht7aNJKU3ovAtqxTAftkJVtza6i5hq2oMHJXnePn5BHrcoeOWJikUcW_Eg8Flz6JM5unhk6Nb1l8-zBR4eyBPadj20gIkVwNsUBH9g4hCtwZ0FJRVLaKNyZnA/s640/suspenso+2.jpg" /></a></div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-32967902171764333612017-06-24T00:00:00.000-07:002017-06-24T00:00:19.714-07:00Lecturas recomendadas: La nueva vida de Yamala<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<a href="http://www.grupo-sm.com/sites/default/files/new/images/portada_de_la_nueva_vida_de_yamala.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="http://www.grupo-sm.com/sites/default/files/new/images/portada_de_la_nueva_vida_de_yamala.jpg" width="421" /></a><i>La nueva vida de Yamala</i><b> </b></div>
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<b><br /></b></div>
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<b>es un libro infantil sobre la historia de una niña refugiada, cuya venta irá íntegramente destinada a proyectos CEAR (Comisión Española de Ayuda al Refugiado) en España.</b></div>
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Javier Palop, director general de la Fundación SM: “Con esta novela queremos concienciar a los niños y niñas sobre la vida de los refugiados y educarlos en la solidaridad y la riqueza que aporta la diversidad cultural”.</div>
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Estrella Galán, secretaria general de CEAR: “Tras un largo periplo, niños y niñas como Yamala logran empezar su historia de nuevo en otro país, con otra lengua, otras costumbres… Y merecen encontrar una verdadera sociedad de acogida”.</div>
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En un momento como el que vivimos, en el que más de 65 millones de personas se han visto forzadas a abandonar sus hogares, la Fundación SM y CEAR han unido fuerzas para publicar La nueva vida de Yamala. <a name='more'></a></div>
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<b><u>La nueva vida de Yamala</u></b></div>
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Yamala, la protagonista del libro, es una niña que tiene que huir de su país en guerra y comenzar una nueva vida en España. Aquí no conoce a nadie, ni entiende nuestro idioma.</div>
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Su autor es Alejandro Fernández de las Peñas, y está ilustrado por Javier Andrada, dibujante de los libros del famoso personaje Pupi.</div>
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El cuento incluye actividades e información adaptada a los niños y niñas para trabajar y reflexionar sobre la situación de muchas familias que se han visto obligadas a huir y dejar su hogar.</div>
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<b><u>Presentación del libro</u></b></div>
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<img src="http://www.grupo-sm.com/sites/default/files/new/images/flm_lanuevavidadeyamala.png" /></div>
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En palabras de su director general Javier Palop: “Con esta novela queremos concienciar a los niños y niñas sobre la vida de los refugiados y educarlos en la solidaridad y la riqueza que aporta la diversidad cultural”. Y añade: “Cada día llegan a Europa miles de refugiados que huyen de sus países en busca de una vida más segura. En la Fundación SM creemos que la sociedad tiene un compromiso con estas personas que se encuentran en una situación de vulnerabilidad extrema, pues no tienen un hogar, ni control sobre sus vidas, y muchas veces se enfrentan a un entorno hostil”.</div>
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La secretaria general de CEAR, Estrella Galán, puso sobre la mesa la gran pregunta a la que este libro pretende dar respuesta: “Millones de familias como la de Yamala huyen de su país buscando un lugar seguro donde rehacer su vida. Pero, ¿qué sucede cuando llegan a España?”. De hecho, según afirmó Galán, el 30% de las personas que atiende CEAR en España son menores. Y aseguró que “tras un largo periplo, niños y niñas como Yamala logran empezar su historia de nuevo en otro país, con otra lengua, otras costumbres… Y merecen encontrar una verdadera sociedad de acogida”. El libro se puede adquirir en los puntos de venta de CEAR. </div>
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Por su parte, el autor del cuento, Alejandro Fernández de las Peñas, destacó que se ha inspirado en experiencias reales de niños y niñas refugiadas. Su protagonista cuenta la historia de su familia en primera persona para hacer más fácil a los jóvenes lectores ponerse en su piel. Y concluyó "este es un libro para sentir, pero sobre todo, es un libro para hablar y trabajarlo en grupo".</div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-48155269074464035182017-06-23T00:00:00.000-07:002017-06-23T00:00:11.368-07:00Documentales para aprender a "leer la realidad"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<b>Aprender a "leer la realidad" es el objetivo instrumental más importante para una persona que realmente quiera ser persona. En eso consiste la "alfabetización básica". Incluye leer y escribir un texto, pero también leer y escribir el "contexto". ¿Salimos de la Escuela con capacidad de empezar a entender el mundo en el que vivimos? El problema no es de "recursos" (aquí van algunos que pueden valer- o no- ), el problema es de tener claro el objetivo. Se puede haber pasado por la escuela y ser un completo analfabeto. </b></div>
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<a href="http://blog.tiching.com/wp-content/uploads/2017/05/Documentales-Secundaria-Tiching-547x280.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://blog.tiching.com/wp-content/uploads/2017/05/Documentales-Secundaria-Tiching-547x280.png" /></a></div>
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En ocasiones, la única fuente que los estudiantes utilizan para conocer un determinado tema son los medios de comunicación. Sin embargo, se trata generalmente de una información parcial e incompleta, insuficiente para comprender algunos de los asuntos más complejos en su totalidad.</div>
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<br /></div>
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Por ello, te compartimos una selección de interesantes documentales que explican diversos aspectos de actualidad organizados por temática, cuestiones que es imprescindible conocer para entender cómo funciona el mundo en el que vivimos hoy en día. ¿Te los vas a perder?<a name='more'></a></div>
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<b><u><br /></u></b></div>
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<b><u>Sobre el sistema político-económico</u></b></div>
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<a href="https://www.youtube.com/watch?v=FzrBurlJUNk">Inside Job:</a> Se trata de un documental esencial para comprender la crisis financiera de 2008. Aunque los términos económicos que presenta pueden ser algo complejos, el análisis de la patente crisis de valores relacionada puede ser muy esclarecedor y necesario para que tus estudiantes entiendan las verdaderas razones que nos han llevado al momento económico actual. La cinta, de 105 minutos y producción estadounidense, fue ganadora en 2011 del Óscar al Mejor Documental.</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://es.wikipedia.org/wiki/La_doctrina_del_shock_(pel%C3%ADcula)">La doctrina del shock:</a> Basado en el libro homónimo de la periodista canadiense Naomi Klein, este documental cuenta cómo las reformas económicas de libre mercado han podido ser implantadas en los diferentes países gracias a la doctrina del shock, que se basa en la utilización de desastres o conflictos para provocar un estado social de conmoción y confusión que facilite la aprobación de leyes y reformas contrarias a los intereses de la mayoría de la población. </div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://infowarproductions.com/portfolio-items/debtocracy/">Deudocracia:</a> Un documental imprescindible para entender el actual sistema de deuda, que ya no puede considerarse una cuestión meramente financiera, sino una herramienta para forzar a la aplicación de fuertes recortes sociales y privatizaciones de servicios públicos. A pesar de que la cinta analiza la situación de Grecia en el 2011, también profundiza en otros temas como el concepto de “deuda ilegítima” o el ejemplo de Ecuador durante el primer mandato de Rafael Correa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.thecorporation.com/">The corporation:</a> ¿Y si analizásemos el comportamiento de las grandes multinacionales como si fuesen personas? Este es el planteamiento del que nace este documental canadiense de 2003, dividido en 3 entregas, y utilizando los criterios psiquiátricos con los que un especialista evaluaría la conducta y la salud mental de cualquier individuo. Puedes disfrutar del documental íntegro en versión original, dividido en 23 capítulos, en el <a href="https://www.youtube.com/user/machbar/videos">canal oficial</a> de sus creadores.</div>
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<br /></div>
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<b><u>Sobre la sociedad de consumo en la que vivimos</u></b></div>
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<a href="http://www.rtve.es/alacarta/videos/el-documental/documental-comprar-tirar-comprar/1382261/">Comprar, tirar, comprar:</a> No te puedes perder este breve documental de 52 minutos sobre la obsolescencia programada, es decir, la reducción deliberada de la vida de un producto para incrementar su consumo. Además, te recomendamos esta <a href="http://leer.es/documents/235507/242734/eso4_cs_his_prof_usodocumental_albaambros_ramonbreu.pdf/5d9e5579-26ad-4a85-9bdd-7050e817c5db">guía didáctica</a> para poder sacarle el máximo partido junto a tu alumnado. Encontrarás el documental íntegro en el enlace que te facilitamos.</div>
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<a href="https://truecostmovie.com/">The true cost:</a> ¿Por qué la ropa es cada vez más barata? ¿Cómo es posible que las tiendas presenten colecciones nuevas de productos cada semana? Se trata de un documental muy necesario para hacer conscientes a los estudiantes de lo que suponen sus pequeñas decisiones de consumo, y a qué tipo de realidades económicas y sociales pueden estar contribuyendo.</div>
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<a href="http://www.takepart.com/foodinc/">Food Inc:</a> ¡La manera en que comemos ha cambiado más en los últimos 50 años que en los 10.000 previos! El uso de productos químicos y transgénicos, la modificación genética de los animales y las condiciones en la que son criados, las hormonas de crecimiento utilizadas… todos ellos son datos imprescindibles para conocer de dónde viene lo que comemos, y lo que supone para el medioambiente o para nuestro organismo y el de otros animales. </div>
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<b><u>Sobre lo que somos y lo que podemos ser</u></b></div>
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<a href="https://www.demain-lefilm.com/en/film">Mañana</a>: Si necesitas una perspectiva diferente después de la cascada de datos negativos y noticias poco esperanzadoras, este es tu documental. En él conocerás iniciativas que ya se están llevando a cabo en diferentes países y que están reinventando la agricultura, la energía, la economía, la democracia y la educación. Una cinta imprescindible para demostrar que otra forma de hacer las cosas es posible, siendo respetuosos con las personas y con el planeta.</div>
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<a href="http://www.thehappymovie.com/">Happy:</a> ¿Cuál es el secreto de la felicidad? ¿Hay una fórmula única que pueda servirnos a todos? En este documental recorreremos los 5 continentes para buscar las respuestas, utilizando tanto anécdotas e historias de personas muy diferentes como teorías científicas explicadas por diversos expertos en la materia. ¡Seguro que te sorprenden sus conclusiones!</div>
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<a href="http://www.human-themovie.org/">Human:</a> Se trata de un bellísimo documental que podrás encontrar de forma gratuita en Youtube, y que nos permite reflexionar sobre lo que somos como especie y como individuos. El director francés de <a href="http://es.tiching.com/dossier-pedagogico-para-el-documental-34-home-34/recurso-educativo/729231?utm_content=DocumentalesCN_2&utm_medium=referral&utm_campaign=cm&utm_source=BlogTiching">Home</a>, Yann Arthus-Bertrand, nos invita a conocer el ser humano desde sus pasiones, sus miedos, sus alegrías y sus tristezas; con entrevistas realizadas a dos mil personas de más de 60 países. Conocernos, mirarnos los unos a los otros para comprobar que, en el fondo, tenemos en común más de lo que nos pensamos…</div>
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Es importante realizar tras la visualización un profundo trabajo de análisis y debate para contrastar la información que aparece en el documental elegido, una genial manera de formar el <a href="http://blog.tiching.com/ensenar-pensar-filosofia-en-las-aulas/">espíritu crítico</a> de tus estudiantes y enseñarles a elaborar su propia opinión tras conocer varios puntos de vista diferentes.</div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-18380609073706193452017-06-22T00:00:00.000-07:002017-06-22T00:00:22.049-07:00Bancos de imágenes gratuitos para ilustrar Historia<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<img src="http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2016/03/recurso294.jpg" /></div>
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<b><i>Las imágenes constituyen un recurso muy valioso para ilustrar la historia. Gracias a ellas podemos contemplar el pasado y conocer cómo era la vida en otras épocas: las ropas, las costumbres, los grandes acontecimientos históricos y los pequeños hitos cotidianos. Por eso, representan un gran recurso didáctico. Con ellas puedes elaborar tus propios materiales y animar a tus alumnos a usarlas en sus trabajos y proyectos de la asignatura de Historia. Te ofrecemos cinco bancos de imágenes gratuitos con miles de fotografías históricas libres de derechos que podrás utilizar sin problemas. </i></b></div>
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<b><u>LOS CINCO MEJORES BANCOS DE IMÁGENES HISTÓRICAS</u></b></div>
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En los últimos años muchas instituciones del ámbito de la cultura y la educación han decidido compartir sus archivos en la Red para que todo el mundo tenga acceso a ellos. En muchos casos los documentos se pueden utilizar de manera privada, para elaborar trabajos, o compartirse en blogs y redes sociales, respetando sus licencias de <a href="http://www.educacontic.es/ca/blog/como-usar-imagenes-y-fotografias-bajo-licencia-cc-infografia">Creative Commons</a>. Estos cinco bancos de imágenes son un buen ejemplo. Lánzate a bucear en sus miles de imágenes históricas.</div>
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1. <a href="http://www.bne.es/es/Colecciones/">Biblioteca Nacional de España</a>. Principal centro informativo y documental de la cultura hispana, ofrece más de 6.000 fotografías digitalizadas que ilustran más de 160 años de historia. Además, también ofrece imágenes de carteles, dibujos, mapas, o videograbaciones, entre otros documentos.</div>
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<br /></div>
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2. <a href="http://www.europeana.eu/portal/">Europeana</a>. Este portal aglutina todos los documentos digitalizados de acceso libre de más de 2.300 instituciones de toda Europa. En total, suma más de 29 millones, entre los que se cuentan fotografías, mapas, grabados, etc. Cuenta con un buscador que permite filtrar por título, creador, materia, periodo y lugar. Además, también dispone de cuenta en <a href="http://pinterest.com/europeana/">Pinterest</a>.</div>
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<br /></div>
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3. <a href="https://www.flickr.com/photos/internetarchivebookimages/">The Internet Archive Book Images</a>. Este archivo, alojado en Flickr, recoge más de 2,6 millones de fotos escaneadas de más de 600 millones de páginas de libros. Gracias a su digitalización y etiquetado, ahora pueden ser consultadas por todos. La mayoría están fechadas entre 1500 y 1922.</div>
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<br /></div>
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4. <a href="https://www.flickr.com/photos/library_of_congress/">The Library of Congress</a>. La Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos reúne más de 22.000 imágenes sobre la historia y la cultura estadounidense. Sus colecciones recogen documentos gráficos que ilustran desde la <a href="https://www.flickr.com/photos/library_of_congress/sets/72157626323776739">Guerra de Secesión norteamericana</a>, hasta los <a href="https://www.flickr.com/photos/library_of_congress/sets/72157612249760312/">fotocromos de viajes</a> o la <a href="https://www.flickr.com/photos/library_of_congress/sets/72157603671370361/">vida y costumbres en la década de 1950</a>.</div>
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<br /></div>
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5. <a href="https://www.flickr.com/photos/britishlibrary/sets/">The British Library</a>. La biblioteca británica, una de las más grandes del mundo, pone a disposición de los internautas más de un millón de imágenes procedentes de sus más de 65.000 libros digitalizados. Sus colecciones incluyen numerosos grabados sobre la vida natural e ilustraciones artísticas, pero también fotografías sobre la vida y acontecimientos históricos en los países del Imperio Británico</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Extractado de Aula Planeta</div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-37762512896674085662017-06-20T00:00:00.000-07:002017-06-20T00:00:21.864-07:00Otra vez la experiencia del colegio Padre Piquer (Madrid. España)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<b><i>En una de las zonas más pobres de la capital, este centro lleva quince años ofreciendo innovación educativa a estudiantes de uno de los barrios más desfavorecidos de Madrid</i></b></div>
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<img height="359" src="https://5www.ecestaticos.com/imagestatic/clipping/5be/4e4/5be4e43df7ddfe14bf992b323a0dd64d/imagen-sin-titulo.jpg?mtime=1496370366" width="640" />Un aula colaborativa de 1º de ESO. (Foto: Héctor G. Barnés)</div>
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Si uno se para en mitad de la calle Mártires de la Ventilla, donde se encuentra desde hace medio siglo el Centro de Formación Padre Piquer, y mira hacia el norte, puede ver asomando entre los edificios las <a href="http://www.elconfidencial.com/multimedia/album/espana/madrid/2016-12-12/torres-niebla-madrid_1302625/">cuatro torres</a>; si lo hace hacia el sur, contemplará a poca distancia las torres Kio. Entre estos dos símbolos madrileños del poder y el dinero se encuentra La Ventilla, uno de los barrios más deprimidos de la capital, donde uno puede encontrarse aún a algún que otro borracho dormido a la sombra de un quiosco de prensa.<a name='more'></a></div>
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Es ahí donde el Padre Piquer ha obrado su particular milagro, el de llevar la innovación educativa a los sectores más desfavorecidos de la sociedad. Como explica su director, Ángel Serrano, durante su presentación como <a href="http://spain.ashoka.org/educacion-changemaker/escuelas-changemaker/">Escuela Changemaker</a> de la Red Ashoka –el centro pertenece a la Fundación Montemadrid–, “a pesar de estar al pie de las grandes estructuras económicas, la pobreza sigue estando cerca, y aquí hay algunos por debajo del umbral”. En las aulas del Piquer hay 1.100 estudiantes de 37 nacionalidades distintas y siete religiones diferentes, una diversidad “propia de los colegios públicos”, aunque este sea concertado.</div>
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<span style="font-size: large;">Era una cuestión de renovarse o morir, y por ello pusieron en marcha en el curso 2003/2004 su primer aula colaborativa</span></blockquote>
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La gran diferencia del Piquer es haber sido capaz de ofrecer, desde hace 15 años, metodologías de vanguardia y educación innovadora al mismo tiempo que conseguía que los brutales niveles de <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/educacion/2016-04-27/espana-abandono-escolar-union-europea_1190898/">fracaso escolar</a> se redujesen al mínimo. Lo suele contar Serrano: era una cuestión de renovarse o morir, y por ello pusieron en marcha en el curso 2003/2004 su primer aula colaborativa. Hoy, el 85% de los niños (comienzan en 1º de ESO) promociona y se titula. Un porcentaje semejante al 77% de alumnos que, según el director, están becados para cubrir necesidades básicas (comedor o transporte, por ejemplo).</div>
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“A finales del siglo pasado tuvimos que responder a una pregunta: ¿a quién le doy clase hoy?”, rememora Serrano. La respuesta no era fácil, porque no solo la desmotivación era alta, sino que los niveles de absentismo eran muy elevados, incluso cuando ya la epidemia de drogadicción que había asolado La Ventilla durante los años 80 parecía haber quedado atrás. “La solución llega en 2003, cuando ponemos en marcha un proyecto que muestra que independientemente de la situación de los niños, se puede trabajar de otra manera”. No se trataba del currículo, se dieron cuenta, sino de los métodos.</div>
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<img height="462" src="https://www.ecestaticos.com/image/clipping/939/80a43b3ecedcfdc96086bfc423b93117/angel-serrano.jpg" width="640" />El director del colegio, Ángel Serrano, en la biblioteca del Piquer. (Foto: Héctor G. Barnés)</div>
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El proyecto estrella del centro son las aulas cooperativas, donde 60 estudiantes son asesorados por un grupo de entre tres y cinco profesores para llevar a cabo proyectos en común. Pero el centro también ofrece programas de formación profesional y aulas de enlace donde los estudiantes que provienen de otros países pueden aprender el idioma antes de pasar a la formación convencional, una fórmula que la Comunidad de Madrid ha eliminado en todos los colegios públicos de Madrid. “Tirar un muro es fácil”, matiza el director. “Pero tienes que asegurarte de que queda bien, tienes que pintarlo… Ya me entendéis”.</div>
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¿Cómo te financias cuando eres una excepción?</div>
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Hay una diferencia sustancial entre el Padre Piquer y la mayor parte de centros innovadores de nuestro país: estos suelen ser <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-01-31/sor-innovacion-la-monja-que-esta-revolucionando-la-educacion-espanola_649793/">privados</a>, con matrículas nada asequibles para los sectores más desfavorecidos para la sociedad. El Piquer, en cambio, es un colegio concertado que no es financiado por los padres. De ahí que, como explica Serrano, su principal labor durante el 80% del tiempo sea “buscar recursos para mis alumnos y alumnas”: “Hay que salir del colegio, eso se lo digo siempre a los directores de otros públicos y concertados”. Por eso, hoy se enorgullece de que, por ejemplo, haya 240 'tablets' disponibles para los estudiantes.</div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">El concierto llega hasta donde llega, y tenemos que buscar instituciones que quieran invertir en que este proyecto sea posible</span></blockquote>
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No es algo muy habitual en el panorama de los colegios españoles, que suelen ceñirse a los recursos de los que disponen. Como explica Serrano, que lleva en el centro desde 1982, “el concierto llega hasta donde llega, y tenemos que buscar nuevas instituciones que quieran invertir en que este proyecto sea posible”. El Centro de Formación, dirigido por los <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2015-03-13/como-los-jesuitas-van-a-acabar-con-el_726845/">jesuitas</a> (como recuerda a veces su director, ellos ya aplicaban lo que ahora se ha empezado a hacer en Cataluña), abrió sus puertas en su actual ubicación a mediados de los 60, y aparece en todos los <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-05-10/decalogo-escuelas-innovadoras-espana_1379726/">listados</a> de los colegios más innovadores de España. La implicación de los padres no siempre es fácil, recuerda, y con muchas familias “basta con pedirles su confianza, bastante tienen muchos de ellos con sobrevivir”.</div>
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<img height="479" src="https://www.ecestaticos.com/image/clipping/939/7ff750565980c19e8cbf30b2268ceac4/torres-padre-piquer.jpg" width="640" /><i>Esta es la visión de las cuatro torres desde el patio del colegio. (Foto: Héctor G. Barnés)</i></div>
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En su horizonte, explica el director mientras fuera de la Biblioteca se realizan los preparativos para la fiesta de graduación de Segundo de Bachillerato, se encuentra la ampliación de su programa metodológico, que por ahora solo llega hasta 3º de ESO, hasta la Formación Profesional de Grado Superior, pasando por todos los cursos de Secundaria hasta Bachillerato. Meta, año 2021. “No es un proyecto de etapa”, explica, “y para eso se necesitan recursos”. Por ejemplo, para reducir las horas lectivas de sus profesores, que en este momento se encuentran en 25, con el objetivo de que puedan preparar mejor las clases.</div>
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<b><u>¿Cómo funciona un aula cooperativa?</u></b></div>
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Entrar en una de estas aulas de cooperación es penetrar en un lugar donde bulle la inquietud. Por una parte, la propia de la edad, a la que hay que añadir un plus de nerviosismo, ya que las decenas de alumnos que están sentados en mesas redondas tendrán que exponer ante la clase una presentación sobre los distintos climas del mundo, que llevan debidamente preparadas en sus tablets. “¡Yo soy hacker!”, le grita uno de ellos a Miguel Luengo, otro 'fellow' de Ashoka, cuando descubre que es el creador del juego Malariaspot, con el que se ayuda a diagnosticar la <a href="http://www.elconfidencial.com/tags/otros/malaria-16098/">enfermedad</a> a través de un videojuego.</div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">“No se trabaja por asignaturas, sino por ámbitos”: estos van desde el científico-matemático hasta SCL (sociales, lengua e inglés)</span></blockquote>
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Los proyectos que se pueden encontrar en las aulas del Padre Piquer mezclan un poco de adquisición de conocimiento, un poco de puesta en práctica de habilidades y algo de pericia manual. Como recuerda Gregorio Casado, coordinador de innovación del centro, “no se trabaja por asignaturas, sino por ámbitos” (como el SCL, sociales, lengua e inglés; el CT, ciencias, <a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2016-11-29/espana-matematicas-ciencia_1296872/">matemáticas</a>y tecnología; y el artístico). Se trata de una herramienta que tiene el objetivo de conseguir que el conocimiento sea menos fragmentado y tenga una aplicación más directa. El proceso no ha sido fácil, pero 14 años después, el resultado satisface a todos sus responsables. “Hemos tenido que flexibilizar la organización para que pudieran tener cabida otras propuestas”, añade Casado.</div>
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En el aula de enlace, los aproximadamente veinte estudiantes se presentan uno a uno. Su origen es muy diverso: desde Rumanía, el país más cercano al nuestro de los presentes, hasta China o una familia de tres hermanos de Bangladesh. Tienen nueve meses para aclimatarse al nuevo entorno antes de pasar a las clases con el resto de compañeros, pero pueden considerarse afortunados, ya que la mayor parte de niños en su situación no dispondrían de dicha posibilidad si estudiasen en un público, debido a la eliminación de estos programas. Su manejo del español es sorprendente: todos son capaces de presentarse con cierta fluidez, señalando su edad y el tiempo que llevan España. Ninguno supera los dos años.</div>
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<img height="479" src="https://www.ecestaticos.com/image/clipping/939/de2f3689a83f5b76c5579dd9b46d6309/padre-piquer-hector-g-barnes.jpg" width="640" /><i>Uno de los estudiantes de FP ultima un 'fidget spinner'. (Foto: Héctor G. Barnés)</i></div>
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En una de las aulas del laboratorio del Piquer, un joven da los últimos toques a un '<a href="http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-05-12/fidget-spinner-colegios-distraccion_1381149/">fidget spinner</a>' que han producido en una impresora 3D (los ordenadores de los compañeros escupen los diseños originales por sus pantallas). En el aula contigua, un robot diseñado a partir de una placa Arduino se desplaza sobre un mapa en relieve de España en la edad romana. Son los alumnos de Electrónica que, si todo marcha como se encuentra en la cabeza de los responsables del Padre Piquer, también participarán pronto de su metodología colaborativa. O quizá sería mejor hablar de otro órgano: “Aquí lo importante es el corazón”.</div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-58732972779906207622017-06-19T00:00:00.000-07:002017-06-19T00:00:21.853-07:00El fenómeno de los "niños-llave" en España<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><span style="font-size: large;">En España, 580.000 «niños de la llave» de entre 6 y 13 años se quedan solos por las tardes</span></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: large;"><div style="text-align: center;">
En algunos hogares con ingresos no existe la posibilidad de ir de vacaciones</div>
</span></blockquote>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: center;">
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<img src="http://www.abc.es/media/familia/2017/05/31/HUGO_5-k00G--620x349@abc.jpg" /></div>
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<b><i><a href="https://www.educo.org/">Educo,</a> ONG que actúa en favor de la infancia, ha presentado el informe «Nativos de la crisis: los niños de la llave», que recoge datos nuevos y relevantes sobre la situación de los niños y niñas que viven en hogares de trabajadores pobres. Según este informe, el 77% de los hogares de trabajadores pobres con hijos no recibe ninguna ayuda o subvención; es decir, 8 de cada 10.</i></b></div>
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La directora de Educación y Acción Social de la ONG, Clarisa Giamello, ha explicado que «estos hogares superan los baremos y condiciones para recibir ayudas o subvenciones, que se focalizan en familias sin ingresos.Los recursos son limitados, la inversión del estado se ha ido reduciendo a lo largo de estos años de crisis y siempre habrá una familia más necesitada de ese dinero».</div>
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Muchos de los menores que viven en hogares de trabajadores pobres son lo que se conoce como «niños de la llave». Se trata de niños y niñas que tienen la llave para ir a casa después de la escuela, ya que sus padres no pueden ir a recogerlos ni estar con ellos por las tardes porque están trabajando y no tienen recursos económicos para apuntarlos a actividades extraescolares o buscar un cuidador.<a name='more'></a></div>
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Educo advierte que la situación empeora en los meses de verano, cuando cierran las escuelas. La ONG advierte que en España hay 580.000 «niños de la llave» de entre 6 y 13 años que se quedan solos toda la tarde durante las vacaciones escolares de verano.</div>
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Otro dato relevante que recoge el estudio es que <b>el 58% de los hogares de trabajadores pobres con hijos de entre 3 y 16 años, a pesar de tener unos ingresos económicos, no pueden irse de vacaciones ni una semana al año</b>. </div>
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Según Clarisa Giamello, «no se van de vacaciones en familia, pero los padres tampoco pueden pagar unos campamentos de verano a sus hijos, donde estos niños estarían jugando con otros, contando con personas adultas para su cuidado. Además, se les aseguraría al menos una comida al día completa y sana». De hecho, el 61% de los niños y niñas que viven en hogares de trabajadores pobres no pudieron ir de campamentos el verano pasado ni realizar ningún tipo de actividad similar. El principal motivo es que los padres no podían afrontar ese gasto.</div>
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Según explica Gerry Redmond de la<a href="https://www.flinders.edu.au/"> Flinders University</a>, Australia «Lo que realmente preocupa a los niños no es la falta de recursos per se, sino la exclusión de las actividades que otros niños parecen dar por sentadas, y la vergüenza por no poder participar en igualdad de condiciones con otras niñas y niños».</div>
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<b>Sacado de El ABC</b></div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-91193818775283829562017-06-17T00:00:00.000-07:002017-06-17T00:00:01.143-07:00Formación de familias y su impacto en la superación del fracaso escolar<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b><i>La formación de familias mejora los resultados de niñas y niños, además de tener efectos positivos en la convivencia y la comunicación con el centro educativo e, incluso, fuera, en el barrio.</i></b></span></div>
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<img height="425" src="http://eldiariodelaeducacion.com/wp-content/uploads/2017/06/IMG_20150112_155548_2_-1024x680.jpg" width="640" /></div>
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Tres podrían ser los ingredientes clave para conseguir una buena relación con las familias gracias a la formación en el centro: preguntarles qué quieren aprender, hacerles caso y poner en marcha el proyecto para que lo aprendan y, por último, “cafelito”.</div>
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<b>La participación de las familias es uno de esos ingredientes necesarios para una mejora de todos los sentidos en la vida de un centro. Pero esta participación siempre es algo complicada. </b>Tal vez más, o diferente, cuando el centro educativo se encuentra en barrios en donde buena parte de la población se encuentra al borde de la exclusión social, bien sea por ser migrantes, por pertenecer a minorías étnicas o culturales, por la situación laboral o por todas estas razones al mismo tiempo.</div>
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Una buena manera de conseguir un salto cualitativo, no exento de gran esfuerzo, es la formación de familias. Es una de las actuaciones que se llevan a cabo en el <b>proyecto educativo de comunidades de aprendizaje</b>. Una formación de familias que si por algo se caracteriza es por el diálogo igualitario entre las partes.<a name='more'></a></div>
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<b><u>Preguntar</u></b></div>
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Hace unos días se presentaba en Madrid un estudio sobre el impacto de la formación de familiares (principalmente madres) en la vida de los centros educativos y de sus entornos. Para ello, además de asistir el investigador principal, Aitor Gómez, también estuvieron presentes madres, personas voluntarias del proyecto, así como equipos directivos de centros tan alejados como el Mare de Deu de Montserrat (Terrasa) como el CEIP Andalucía (Sevilla).</div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Lo primero de todo es preguntar a las familias qué quieren, qué necesitan aprender. “Cuando se abre la puerta hay que hacerlo de corazón, escuchando”, aseguró Inmaculada Mayorga, del equipo directivo del CEIP Andalucía.</blockquote>
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Antes de organizar cualquier formación es básico saber qué necesitan las personas a las que va dirigida. Las respuestas van desde educación emocional, alfabetización, clases para sacar el carné de conducir, costura y patronaje… La lista es larga, pero teniendo en cuenta la realidad de los centros del estudio, la alfabetización para la consecución de un título como el de la ESO o para el carné de conducir son recurrentes. También el aprendizaje del idioma, puesto que muchas de las familias son de origen migrante (en muchos casos, marroquíes) y necesitan cosas tan básicas como poder preguntar a los docentes de sus hijas e hijos cómo van en los estudios, cómo se portan o qué notas tienen. O qué han de preguntar en el consultorio médico.</div>
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Pero, claro, cuando se pregunta hay una obligación de acatar lo que se decida. Aquí los equipos directivos han de hacer un cierto esfuerzo de humildad. Es otra de las bases de todo el proyecto, el diálogo igualitario que tanto obliga al docente a no ser el agente decisorio, sino facilitador en muchos casos, así como es el elemento clave para el cambio en las relaciones (para mejor) tanto de las familias hacia los docentes y la escuela, como entre ellas y en el barrio.</div>
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Desde el Colegio Santiago Apóstol, en el barrio valenciano del Cabanyal lo tienen claro. Jordi Bosch (director) y Amparo Cervera (jefa de estudios) explicaron cómo “más diálogo hace que todo sea más fácil y que haya menos conflicto”. Para Nuria Martín, directora del Mare de Deu, la cosa está clara: “Les preguntamos mucho. Hay que escuchar para hacer según nos digan. Horarios, cursos, si queremos formador, alfabetización en catalán/castellano, preparación para la nacionalidad, inserción laboral, conocer a sus hijos…”.</div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Como explicaba José López, voluntario y mediador intercultural de etnia gitana en el Cabanyal, una de las dificultades para las familias es que “nos costó creer que nos dejaran entrar (en los centros). Me van a escuchar, mi voto cuenta”.</blockquote>
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<br /></div>
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La participación de las familias en la formación que pueda organizarse dentro del colegio es importante no solo por los efectos sobre el alumnado, en sus resultados así como en la mejora de la convivencia del centro. También adquiere importancia al mejorar las relaciones entre estas familias dentro y, sobre todo, fuera de las puertas del colegio.</div>
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María Quirós es una madre del Mare de Deu, de etnia gitana, que explicó lo importante que había sido poder compartir espacios de formación, aprendizaje y conversación con otras madres, en este caso, marroquíes. Habían compartido tertulias literarias alrededor de libros como Yerma, Madre coraje o Casa de muñecas. Libros que, dijo, les hablaban “de mujeres de verdad”, gracias a los cuales habían conocido “diferentes culturas que nos dan distintas visiones”. Las tertulias consiguieron que estas madres eliminasen “los mitos sobre las otras culturas”. “Nos respetamos y hace que el barrio vaya mejor”.</div>
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<br /></div>
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Y a parte de diseñar actividades formativas elegidas por las propias familias, o encuadrarlas en un horario que les venga bien a ellas para poder asistir, preguntaba una docente cómo se conseguía que esas madres y padres fueran al centro, participasen.</div>
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La respuesta, por simple, tal vez no se vea. La dio José López: “Invítalas a merendar”. Una de las claves es reunir a las personas alrededor de una mesa, con un café, con algo de comida. En el CEIP Ciutat de Cremona, Alicia Requena, su directora, también habían optado por esta línea: “Con horchata y merienda”. Y no solo en Valencia. Desde el CEIP Andalucía de Sevilla también comentaron la “necesidad” de incentivar las reuniones con las familias con algo más que el título de la reunión.</div>
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Para López la clave es que el ambiente sea distendido, no obligatorio. De hecho, en el Santiago Apóstol se había optado por llamar al proyecto de formación “Tardes familiares”. A parte de la merienda, claro, la clave es que la formación es a demanda, la elegida por las familias: taller socio-sanitario sobre alimentación para los críos, habilidades sociales a la hora de enfrentar una entrevista de trabajo, alfabetización para el carné de conducir.</div>
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<b><br /></b></div>
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<b>¿Para qué esta formación?</b></div>
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Esta tal vez se la pregunta clave. Dentro del proyecto de comunidades de aprendizaje entienden la formación de las familias como elemento fundamental para, entre otras cosas, romper con el determinismo social según el cuál el nivel de estudios de las familias (principalmente de las madres) predice el nivel académico de niñas y niños, o influye en su desarrollo en dentro del sistema educativo.</div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
Las familias de ámbitos de exclusión social, que por lo general tienen niveles de estudios primarios o, como mucho, hasta la ESO, según informes como PISA, impactan en los resultados de niñas y niños de forma que no alcanzan altos niveles de competencia.</blockquote>
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Mediante la formación de familias se consiguen importantes resultados que tienen incidencia en los resultados académicos de sus hijos e hijas. Uno de los primeros efectos es que estos ven a sus madres (y también a algunos de sus padres) estudiando dentro del mismo colegio que ellos. Ven directamente cómo repercute la formación en su futuro. Les ayuda a motivarse puesto que ven el referente adulto más claro. Las expectativas aumentan. En este sentido también habló Loli Santiago, profesora y voluntaria gitana en la Escuela Mediterrani, quien explicó que “Ven que tú lo has hecho y que ellas pueden hacerlo también”; “te conviertes en un referente”.</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<br />José López explicaba que: “Tiene mucho impacto para las niñas y los niños ver que sus padres también estudian y lo hacen en el mismo colegio que ellos. Además, cuando llegan a la casa ven que sus familias también tienen que hacer deberes y eso crea escuela“.</blockquote>
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Así que el impacto sobre los resultados académicos es patente, pero no solo. También está el efecto que tiene esta formación en la convivencia dentro del centro. Lo ejemplificaba esto Reda Rigaa, un alumno de 12 años, de 6º de Primaria del Mare de Deu de Montserrat al explicar cómo había llegado un niño nuevo en 4º procedente de Bruselas. Y cómo los niños de la clase le hacían bromas sin pensar que le pudieran molestar. La madre del chico participaba dentro de los grupos interactivos que trabajan con los chicos diferentes horas a la semana y, viendo lo que ocurría, habló con la profesora de los niños. Hubo una reunión del grupo con esta docente y con la madre, que les explicó que su hijo lo estaba pasando mal.Las bromas cesaron, explicaba Reda, porque comprendieron lo que estaba ocurriendo.</div>
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El niño también ejemplificó la importancia de la formación de las familias hablando de cómo su padres estaba leyendo en las tertulias dialógicas literarias La metamorfosis de Kafka y cómo les explicaba a la familia de qué trataba durante la cena. “Ahora le explico yo que estoy leyendo El lazarillo de Tormes y de qué trata”. “Nos gusta que vengan al colegio porque nos pueden ayudar”.</div>
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<br /></div>
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<b>Extractado del eldiariodelaeducacion.com</b></div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-26187807894203472242017-06-15T00:00:00.000-07:002017-06-15T00:00:20.540-07:00Kerala, el primer estado indio que logra la alfabetización universal<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<a href="http://elpais.com/elpais/2017/06/12/album/1497280401_374498.html"><img height="426" src="http://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2017/06/12/planeta_futuro/1497268686_256245_1497270456_noticia_normal.jpg" width="640" /></a></div>
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Apenas son las ocho de la mañana y la pequeña Neha cruza el umbral de la puerta del colegio con gesto somnoliento. El vaivén de su mochila escolar, colgando hasta las canillas, acompaña sus pasos cuando entra en el aula. Centenares de menores juegan por los pasillos de la Escuela Gubernamental de Cochin, junto a la estación de trenes del principal puerto de entrada al estado de Kerala. </div>
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<b><i>La imagen matutina, aparentemente común a otras ciudades indias, tiene relevancia en la primera región del país asiático que consigue la escolarización universal en educación primaria –90% de los niños en edad de primaria está matriculado, según la UNESCO–. El logro tiene su origen a finales de los ochenta y un impacto social más allá de las cifras de este estado meridional de India.</i></b></div>
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"El principal factor para el cambio a escala regional ha sido la desinhibición de la clase media y media-alta a la hora de reconocer su analfabetismo", explica la doctora P. S. Sreekala, directora en funciones de la <a href="http://www.literacymissionkerala.org/">Autoridad Estatal para la Misión de Alfabetización en Kerala</a> (KSLMA, en sus siglas en inglés). Profesora en un colegio de Thiruvananthapuram, la capital de la región, la experta de 41 años subraya que el milagro de la educación en el estado ha conseguido reducir a mínimos el abandono escolar en un país en que el hastío del profesorado en algunas regiones deja fuera del sistema educativo a más de la mitad de los menores.<a name='more'></a></div>
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<b>El absentismo es la principal lacra del sistema educativo indio.</b> "El profesorado no recibe los salarios que merecen y el entusiasmo es pobre o inexistente, en la mayoría de los casos", cuenta la profesora en educación especial de Cochin, Shana Susan Ninan, de 31 años. La situación se agrava en las zonas rurales, por el escaso control institucional y las necesidades económicas de las familias. "Las escuelas cierran por uso indebido de fondos públicos. Esto conlleva el abandono escolar de estudiantes de orígenes pobres incluso al justo al acabar el anganwadi[educación prescolar] para ayudar a sus familias", agrega. Kerala consiguió revertir esta situación hace décadas (fue también el primer estado indio en votar un gobierno comunista, en 1957), haciendo partícipe a todos los agentes sociales en su misión de educar a la población empezando desde cero.</div>
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<b>La campaña de enseñanza hizo de Kerala el primer estado indio en alcanzar la alfabetización universal en 1991</b>. Cinco lustros después, el gobierno local declara la escolarización total en educación primaria. Este proceso arrancó con la participación masiva de todos los estamentos sociales del distrito de Kannur, al norte del estado. Más de 11.000 profesores se organizaron en bibliotecas, colegios y hogares para inscribir alrededor de 28.000 personas entre 18 y 50 años y unos 47.000 adultos mayores de 50. Tres años más tarde, en 2010, esta comarca de algo más de un millón de habitantes se convierte en la primera circunscripción en conseguir la escolarización primaria universal en la superpoblada India, de 2.250 millones.</div>
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<span style="font-size: large;">El absentismo es la principal lacra del sistema educativo indio</span></blockquote>
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<b>"La mujer tuvo un papel trascendental. </b>Más de la mitad de la población de Kerala es femenina y constituyen una parte mayoritaria tanto de los educadores como del alumnado. La tercera edad también ha mostrado su voluntad de recibir educación", detalla P. S. Sreekala. La materialización de ese ejemplo es Ayesha Beevi, de 101 años, quien pasó el examen de primaria hace dos años. Como los otros más de dos millones de personas que se presentaban el examen (el 80% de ellos, mayores de 50 años), la centenaria conseguía así el deseado objetivo de haber completado la formación obligatoria.</div>
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El éxito educativo de Kerala trasciende el sector de la enseñanza, mejorando los principales índices socio-demográficos. El estado sur de India cuenta con las mejores estadísticas del país en crecimiento de población (4,9%) así como la tasa de mortalidad infantil más baja de India (12, frente a la media de 40 nacional). También los índices de natalidad (14,7) y la proporción de sexos (1.084) mejoran ampliamente <a href="http://elpais.com/elpais/2016/08/17/planeta_futuro/1471435190_492078.html">la dramática media nacional</a>; 21,4 y 940 respectivamente.</div>
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<b>Gobierno y agentes sociales atribuyen las estadísticas positivas al logro educativo</b>. Más allá de establecer causalidades o de interpretar si fue antes el huevo o la gallina, los expertos insisten en la relación directa entre la educación y las mejoras en otros ámbitos. "Las diferentes intervenciones y movimientos educativos en Kerala han ido de la mano de logros destacados, como la instalación de retretes en toda la región", explica V. Ummer Koya, director de la organización educativa <a href="http://www.jssmalappuram.org/">Jan Sikshan Sansthan (JSS)</a> en Malappuram, una circunscripción remota al norte del estado. La <a href="http://elpais.com/elpais/2017/04/03/planeta_futuro/1491235923_656903.html">mejora en saneamiento</a> es un hito inconcebible hace solo unos años en el contexto de India, donde más de 600 millones de personas defecan al aire libre y <a href="http://elpais.com/elpais/2015/02/16/planeta_futuro/1424084297_702325.html">una de las prioridades establecidas por el actual gobierno nacional</a>. "Una de nuestras comunidades tribales ha aceptado la implantación de una estrategia multisectorial que aúna escolarización, centro de adultos, formación digital, instalación de aguas potables y saneamiento", completa el director de esta ONG educativa de Malappuram.</div>
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Organización nacional creada para ofrecer formación profesional a comunidades marginales, la oficina de JSS del distrito de Malappuram consiguió el premio UNESCO-Confucio de Alfabetización en septiembre de 2016. El prestigioso galardón reconoce el trabajo de un proyecto que aglutina a más de 50.000 beneficiarios en el norte de Kerala, de los que la mayoría no solo ha completado con éxito el programa de alfabetización, sino que gana un salario como resultado del mismo. "El 90% de los beneficiarios de nuestras actividades son mujeres de 15 a 50 años, de entornos empobrecidos social y económicamente como es el caso de las comunidades tribales de la jungla y otras minorías", subraya el director V. Ummer Koya.</div>
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<blockquote class="tr_bq" style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: large;">Pese a los avances, se sigue encontrando un elevado analfabetismo entre la población dalit[la casta más baja de India], así como entre las poblaciones costeras remotas</span></b></blockquote>
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A pesar del avance educativo y su impacto en el resto de la vida del estado sur de Kerala, quedan muchos obstáculos por afrontar. "Seguimos encontrando un elevado analfabetismo entre la población dalit [la casta más baja de India], así como entre las tribus y poblaciones costeras remotas. Necesitamos hacer más énfasis en la mejora de la condición de estas poblaciones o de la comunidad transgénero", reconoce P. S. Sreekala. La también profesora en educación especial Shana Susan Ninan completa: "Casi no hay investigación educativa en el área de la población con diferentes habilidades. Las escuelas tradicionales tienen que educar a profesores y padres en cómo tratar a los niños con discapacidades". </div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-10964574164110185962017-06-13T00:00:00.000-07:002017-06-13T00:00:10.381-07:00Escuelas reactivas / Escuelas proactivas<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Se propone una forma clara, en apariencia simple, pero bastante útil de mirar la realidad organizativa de nuestras escuelas. Situarnos nos puede ayudar a posicionarnos. Yo digo además...a favor de los que la escuela reactiva acaba repudiando. </b></span></div>
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<span style="font-size: large;"><b>Escuelas reactivas</b></span></div>
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<img height="353" src="https://ined21.com/wp-content/uploads/ALTAMENTE-EFECTIVAS-03-Magazine-INED21.jpg" width="640" /></div>
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<b>Los miembros que las integran son esclavos de las circunstancias, del momento transitorio y sobre todo de su ambiente</b>. Por ello solo sienten seguridad cuando el entorno es favorable pero cuando no es así, todo se tuerce. Dependen tanto del medio y de las circunstancias que dirigen su atención hacia los defectos de los demás compañeros, hacia las dificultades coyunturales y las circunstancias sobre las que no tienen ningún tipo de control. Esta actitud negativa contagia al resto del grupo y en lugar de buscar soluciones pierden el tiempo buscando culpables. Se pasan el día quejándose de lo mal que está todo: las familias, los alumnos, la administración, el resto de compañeros, etc. Todo está mal pero no ponen remedio…<a name='more'></a></div>
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<span style="font-size: large;"><b>Escuelas proactivas</b></span></div>
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<img height="480" src="https://ined21.com/wp-content/uploads/ALTAMENTE-EFECTIVAS-02-Magazine-INED21.jpg" width="640" /></div>
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Por el contrario, los miembros de las escuelas que denomino “proactivas” tienen una actitud completamente diferente ya que por muchos cambios que se produzcan a su alrededor son ellos los que eligen cómo reaccionar ante estos. Es decir, <b>no se preocupan tanto por la situación que se les presenta sino que centran sus esfuerzos en ver qué pueden hacer para promover un cambio positivo.</b> Esta actitud optimista ejerce una gran influencia sobre el resto del grupo.</div>
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<b>La proactividad es el primer hábito que destaca Covey en su libro sobre la efectividad</b>. Por tanto, si queremos “Escuelas altamente efectivas” éstas deben actuar con gran proactividad. Los otros seis hábitos restantes que señala Covey también los he aplicado a la escuela de la siguiente forma:</div>
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1</div>
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<b>Comenzar con un fin en mente</b>: es muy importante que desde los centros educativos tengamos muy claro cuál es nuestro objetivo principal (tanto la visión como la misión) para que nuestras acciones se dirijan hacia algo verdaderamente significativo para nosotros. Por desgracia no siempre se actúa de esta forma pues son muchos los centros donde se cae en la rutina, en la repetición constante y se acaban haciendo las cosas “como se hicieron el curso anterior”, sin ningún propósito claro y definido.</div>
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2</div>
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<b>Poner primero lo primero</b>: por desgracia en muchos centros lo primero es lo último y viceversa. Todavía somos esclavos de una estúpida burocracia que nos hace perder un tiempo precioso que podríamos dedicar para atender a las familias, poner en marcha proyectos innovadores, crear un clima positivo, etc. Es algo que tenemos que cambiar urgentemente si queremos avanzar. En palabras de Santos Guerra “hay que preguntarse con seriedad y urgencia: ¿Cuántas horas de trabajo burocrático asumen los profesionales de la educación? ¿Cuántas horas se dilapidan entregadas a tareas absurdas que no sirven para nada? ¿Cuánto aburrimiento se acumula en las mentes y en el corazón de los docentes por estas iniciativas cada vez más ridículas?” Esto merece una seria y profunda reflexión por parte de todos.</div>
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3</div>
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<b>Pensar en ganar/ganar (beneficio mutuo)</b>: como muy bien destaca J.A. Marina “se ha terminado el tiempo del profesor aislado” pues “es el claustro entero el que educa”. Una organización “inteligente (y que aprende) tiene claros sus fines, detecta con rapidez los problemas y sabe resolverlos eficazmente. Tenemos que fomentar un auténtico trabajo cooperativo donde TODOS seamos importantes. Para ello hemos de establecer una verdadera cultura de centro implicando a toda la comunidad educativa pues todos podemos liderar un cambio y podemos aportar nuestro granito de arena en el mismo. Un centro educativo en el que no hay un único líder sino que es el claustro entero el que lidera. Citando de nuevo a Marina, el centro educativo debe “saber unir el talento de sus profesionales, el ambiente de trabajo, un buen equipo de dirección y un buen proyecto pedagógico.”</div>
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4</div>
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<b><br /></b></div>
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<b>Comprender primero y después ser comprendido</b>: es decir, adoptar una actitud de apertura para mejorar la comunicación con las familias. Estamos demasiado ocupados en “querer ser comprendidos” y nos falta establecer relaciones humanas efectivas (y afectivas) tanto con nuestros compañeros como con las familias. Nos pasamos la vida comunicándonos de forma oral o escrita pero dedicamos poco tiempo a practicar la “escucha activa”.</div>
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5</div>
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<b>Lograr sinergias</b>: hemos de aprender a establecer sinergias entre los miembros del equipo y también con otros centros educativos. Esto será posible cuando entendamos que la síntesis de ideas divergentes produce ideas mejores y superiores a las ideas individuales. Hemos de evitar enfrentamientos inútiles y estériles que intoxican el clima del centro. El hábito de sinergizar implica entonces la cooperación creativa y el trabajo en equipo.</div>
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6</div>
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<b>Afilar la sierra (mejora constante)</b>: este debe ser el objetivo fundamental de una escuela proactiva, una renovación constante para promover cambios y mejoras en el centro.</div>
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<br /></div>
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En definitiva, estos son los hábitos que nos ayudarán a constituir escuelas altamente efectivas y sobre todo con un espíritu proactivo que nos ayude a conseguir aquello que todos estamos buscando: una auténtica transformación de la Escuela de siglo XXI.</div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-65518557315305273982017-06-12T00:00:00.000-07:002017-06-12T00:00:15.719-07:00Experiencias contra el Acoso Escolar: KiVa (Finlandia)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"></span><br />
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: center;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><i><span style="font-size: large;">¿Cómo es KiVa, el exitoso método creado en Finlandia para combatir el bullying que están empezando a usar en escuelas de América Latina?</span></i></b></span></blockquote>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;">
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<img src="https://ichef.bbci.co.uk/news/660/cpsprodpb/10F8D/production/_95971596_gettyimages-518118234.jpg" /><span style="font-size: x-small;"><i>Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage caption</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>El acoso puede ser verbal o físico.</b> En muchos casos un grupo decide dejar de saludar a un chico, quitarle los útiles o llamarlo por apodos.</div>
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<br /></div>
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Da igual si son privadas o públicas, si están en barrios privilegiados o en zonas pobres, en China, Reino Unido o en Uruguay. En la mayoría de las escuelas del mundo se generan -en mayor o menor medida- situaciones de bullying o acoso escolar.</div>
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<br /></div>
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Finlandia -un país líder en temas de educación- no es una excepción a la regla.</div>
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<br /></div>
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<a href="http://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/06/140613_mexico_bullying_ley_jcps">¿Puede una ley detener el "bullying"?</a></div>
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<br /></div>
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Sin embargo, desde 2009, el acoso en las escuelas de ese país ha disminuido drásticamente gracias a un método revolucionario para combatir estas situaciones en las que un estudiante o un grupo de estudiantes hostiga de forma sistemática a un compañero.</div>
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<br /></div>
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Según un estudio en el que participaron 30.000 estudiantes de entre 7 y 15 años, este sistema desarrollado en la Universidad de Turku, en el suroeste de Finlandia, logró eliminar el acoso en cerca del 80% de las escuelas y lo redujo en el otro 20%.<br />
<a name='more'></a></div>
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<br /></div>
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<img src="https://ichef-1.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/1795/production/_95973060_testimonioalumno1.jpg" /><span style="font-size: x-small;"><i>Derechos de autor de la imagenERIK ERIKSON</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>El éxito de este programa bautizado KiVa (acrónimo de Kiusaamista Vastaan, que en finés significa en contra del bullying) no pasó desapercibido en Europa, donde cerca de 20 países decidieron implementarlo.</b></div>
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<br /></div>
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Y, ahora, varias instituciones educativas en países de América Latina -entre ellos Argentina, Chile, Colombia y Perú- están empezando a usarlo.</div>
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<br /></div>
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<b>El rol de los testigos</b></div>
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<br /></div>
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La clave de KiVa es que, a diferencia de las metodologías tradicionales, además de trabajar con las víctimas y los acosadores, "incorpora a los testigos", le dice a BBC Mundo Francisca Isasmendi, psicopedagoga y encargada del programa en el Colegio Santa María de Salta, una de las instituciones pioneras en la implementación de KiVa en Argentina.</div>
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<br /></div>
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<img src="https://ichef.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/0269/production/_95971600_gettyimages-615630480.jpg" /><span style="font-size: x-small;"><i>Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage caption</i></span></div>
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<br /></div>
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Hay niños que transitan toda su escolaridad siendo acosados y objeto de burla por parte de sus compañeros.</div>
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Es decir, "toma en cuenta a las personas que se quedan calladas y sufren pasivamente el acoso".</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Porque si bien a nadie le gustar ser partícipe de una situación donde se violenta a una persona, muchos chicos no saben qué hacer para salir del paso o cómo defender a la víctima", añade Isasmendi.</div>
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<br /></div>
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<a href="http://www.bbc.com/mundo/noticias-37718065">“No es un 'bully', tiene una discapacidad que no se ve": la carta viral de una madre que defiende los trastornos "invisibles" de su hijo</a></div>
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Aunque los testigos no son los protagonistas obvios de la historia, con su silencio o sus risas refuerzan el poder del agresor.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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<b><u>Incidencia del bullying en América Latina</u></b></div>
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32% estudiantes de secundaria reconocen haber sufrido la rotura de objetos llevados a la escuela<br />
<br />
12% - 14% experimentó violencia verbal<br />
<br />
10% dice haber sufrido amenazas de un compañero.<br />
<br />
8% fue víctima de exclusión social<br />
<br />
37,2% de los chicos de sexto grado dice haber sido insultado o amenazado.</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>Fuente: CEPAL y Bullying Sin Fronteras (2014)</i></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si se trabaja con los observadores para que puedan tomar conciencia de su rol en esta situación y estos modifican su comportamiento, el agresor pierde su público.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Y cuando el grupo lo deja de apoyar y se queda solo, el acosador para", explica la psicopedagoga.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Una vez que se identifica en la clase una situación de acoso, un equipo entrenado trabaja siguiendo un protocolo específico con la víctima, el acosador y los testigos de forma individual, sin enfrentarlos.</div>
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<br /></div>
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Si bien a nadie le gustar ser partícipe en una situación donde se violenta a una persona, muchos chicos no saben qué hacer para salir del paso o cómo defender a la víctima</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"El impacto del sistema se siente sobre todo en los acosadores, porque si cambian las actitudes de los demás, (acosar) ya no es tan divertido", le explica a BBC Mundo Tiina Mäkelä, directora del programa KiVa del Instituto Escalae en España y entrenadora del programa en los países de habla hispana.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Antes de que ocurra</b></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Otro componente fundamental -en el que participan todos- es la prevención.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Esto incluye lecciones y actividades que se imparten dos veces al mes, durante 45 minutos, donde no se habla de casos particulares sino de conceptos generales", dice Tiina Mäkelä</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<img src="https://ichef-1.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/165EB/production/_95972619_img_6204.jpg" /><span style="font-size: x-small;"><i>Derechos de autor de la imagenERIK ERIKSONImage caption</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"A los niños les da gusto definirse como una escuela en la que te tratas bien", dice Galindo, quien implementó el método en su escuela en Querétaro en agosto del año pasado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Todas estas actividades apuntan a crear un ambiente amable, generoso y respetuoso con los demás.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se les enseña a los niños a diferenciar entre un conflicto entre pares (aceptable) y una situación de bullying, que no debe ser tolerada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Iván Galindo, dueño y director del Colegio Erik Erikson en Querétaro, a dos horas de Ciudad de México, cuenta que actuar antes de que se desarrollen situaciones de bullying fue importante para mejorar el bienestar de los niños en su escuela.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Nosotros antes actuábamos cuando nos dábamos cuenta de que algo estaba pasando, cuando la leche ya se había derramado", le dice a BBC Mundo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Ahora nos anticipamos al problema y es más fácil identificarlo, porque los niños ya saben de qué se trata" y cómo evitarlo, explica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Isasmendi coincide con Galindo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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"Los chicos saben ahora que si están en una situación en la que no se sienten cómodos o se sienten violentados pueden pedir ayuda", dice Isasmendi.</div>
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Y este trabajo de prevención y concientización alcanza también a los padres y a los docentes.</div>
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"Hay que cambiar la cultura, porque aquí el bullying se toma muchas veces como algo normal y dicen 'son cosas de chicos, que lo resuelvan entre ellos'. Y, como consecuencia, muchos chicos transitan toda su escolaridad sintiéndose mal", explica la psicopedagoga.</div>
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<img src="https://ichef-1.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/3153/production/_95972621_testimonioalumnos2.jpg" /><span style="font-size: x-small;"><i>Derechos de autor de la imagenERIK ERIKSON</i></span></div>
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Isasmendi reconoce que es un trabajo lento pero que da resultados, aunque paradójicamente ahora, según su experiencia, parece haber más casos.</div>
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No es porque antes no ocurriesen, aclara, sino que "ahora se ven más porque hay una mayor conciencia de que no es normal que esto pase".</div>
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<b>De Finlandia a América Latina</b></div>
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<b>¿Pero en qué medida un método creado para una cultura y una sociedad tan diferentes a la nuestra puede brindar los mismos resultados?</b></div>
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"Hay problemas básicos que son iguales en todos los países", dice Mäkelä, aunque reconoce que ciertos aspectos de la metodología requieren aquí más atención.<img src="https://ichef-1.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/88DD/production/_95973053_img_6178.jpg" /><span style="font-size: x-small;"><i>Derechos de autor de la imagenERIK ERIKSONImage caption</i></span></div>
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En América Latina, el método ha sido modificado en algunos aspectos -como en la inclusión de la participación familiar- después de consultar con Finlandia.</div>
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"Los docentes aquí necesitan más apoyo que en Finlandia, porque ellos allí tienen más autonomía y más tiempo para preparar sus clases".</div>
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<b>Otro punto es la colaboración con las familias.</b></div>
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"Muchas veces en América Latina, en vez de colaborar se busca a los culpables: la familia culpa a la escuela y viceversa. En vez de buscar culpables hay que buscar soluciones", agrega Mäkelä.</div>
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En el caso de la escuela de Salta, involucrar a las familias ayudó a agilizar los cambios.</div>
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"Nosotros necesitamos que las familias participaran porque notamos que cuando lo hacían, veíamos cambios muchos más rápidos", cuenta Isasmendi.</div>
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<img src="https://ichef.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/D6FD/production/_95973055_gettyimages-539215549.jpg" /><span style="font-size: x-small;"><i>Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage caption</i></span></div>
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<b>En un ambiente ameno y relajado, el aprendizaje se hace más fácil.</b></div>
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A poco más de un año de su implementación, todavía es temprano para cuantificar el impacto de KiVa en Argentina, pero a juzgar por los testimonios de alumnos y maestros, la mejoría en el ambiente escolar es evidente.</div>
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"(Kiva) me hace sentir más seguro y más confiado. Las clases de KiVa me hicieron más empático y más social", dice un alumno de 4º del Colegio Erik Erikson.</div>
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"Ha motivado a los alumnos a mostrarse más reflexivos y a tomar más en cuenta al otro", comenta una coordinadora de la misma institución.</div>
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Para Isasmendi, se trata mucho más que de una herramienta válida para intervenir en un medio escolar.</div>
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"Es más que un programa antibullying. Es una filosofía de vida que apunta al bienestar escolar, a crear un clima de trabajo donde los chicos puedan tener tolerancia y respeto".</div>
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<img src="https://ichef-1.bbci.co.uk/news/624/cpsprodpb/1251D/production/_95973057_gettyimages-641755428.jpg" /><span style="font-size: x-small;"><i>Derechos de autor de la imagenGETTY IMAGESImage caption</i></span></div>
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El método también hace un seguimiento de los casos y encuestas a final de año en la que los alumnos participan con sus opiniones.</div>
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<b>Reportaje de la BBC</b></div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-69128677760421754342017-06-09T00:00:00.000-07:002017-06-09T00:00:21.921-07:00Paro juvenil y pobreza, ¿un problema estructural?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
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width="338" /></a><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b>Recogemos este Dossier de la Caixa sobre un tema que siempre nos ha interesado y preocupado. No se puede educar sin analizar el contexto estructural en el que se están desenvolviendo los alumnos. Al menos no vamos a educar "con sentido". Educar(nos) tiene mucho que ver con el tipo de relaciones y compromisos que establecemos en el contexto cultural en el que vivimos. Y no nos cabe duda de que éste contexto está definido por decisiones y estructuras institucionales de todo tipo entre las que destacan las económicas y las sociopolíticas.</b> </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Enlace a continuación: </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><a href="https://observatoriosociallacaixa.org/documents/22890/92302/Dossier+2017+Observatorio+Social+la+Caixa_CAS.pdf/72959be1-2a70-ff05-3888-8d8a53866204">PARO JUVENIL Y POBREZA, ¿UN PROBLEMA ESTRUCTURAL?</a></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Así es como introduce la propia Caixa este Dossier:</span></div>
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i>"Uno de los objetivos principales de las sociedades avanzadas es
proveer a sus ciudadanos de los suficientes recursos económicos,
opciones laborales y oportunidades de desarrollo personal que les
permitan tener una vida digna.</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i>Para lograrlo se han desarrollado
mecanismos de redistribución de la riqueza y sistemas de protección
social que pretenden aminorar las diferencias sociales, favoreciendo
a los sectores de la población más necesitados. </i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i>El fin
último es construir sociedades más inclusivas, solidarias y cohesionadas,
en las que la pobreza y la exclusión social, en sus diferentes
facetas, desaparezcan o se reduzcan a la mínima expresión.
La reciente crisis económica ha supuesto un enorme desafío en el
logro de este gran objetivo. </i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i>Entre otras consecuencias, la crisis ha
implicado una disminución de los recursos disponibles para los sistemas
de protección social. Al mismo tiempo, ha afectado con particular
intensidad a las personas que disponían de menos recursos
económicos, laborales y educativos, y ello ha tenido como resultado
un incremento de la desigualdad, la pobreza y la exclusión. </i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i>En el caso de España, la crisis ha sido especialmente larga y profunda,
ha repercutido de manera muy negativa en el mercado laboral y
ha perjudicado enormemente al colectivo de los jóvenes. </i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i>Reflexionar
sobre esta cuestión tiene la máxima importancia, ya que la situación
económica de los jóvenes de hoy y sus oportunidades (o la
falta de ellas) en el mercado de trabajo determinarán el grado de
bienestar y las condiciones de vida de los hogares del futuro. </i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><i>El Dossier pretende aportar resultados y elementos para analizar
todas estas cuestiones, en particular la relación de los jóvenes y
el mercado laboral, porque es necesaria una reflexión bien documentada
para adoptar decisiones efectivas que incrementen las
oportunidades laborales de los jóvenes."</i></span></div>
</div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-88037728693473288622017-06-07T00:00:00.000-07:002017-06-07T00:00:27.447-07:00Para lograr un clima "familiar" en el Aula<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="header-section" style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); box-sizing: border-box; margin: 0px; outline: none; padding: 0px 0px 15px;">
<div class="category" style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(0, 0, 0, 0); box-sizing: border-box; color: #333333; font-family: Roboto-Regular; font-size: 14px; margin-bottom: 5px; padding: 0px; text-transform: uppercase;">
<img height="359" src="http://www.eduforics.com/wp-content/uploads/2017/04/kids-717168_1920.jpg" style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;" width="640" /></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><i>La confianza es un elemento esencial para sentirse a gusto en un ambiente cálido y relajado.</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>A la hora de organizar el trabajo y el aprendizaje en un aula pueden contemplarse dos estrategias generales: una orientada de un modo individual y otra con una perspectiva más grupal.</i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde una aproximación individualista, el conocimiento de cada estudiante constituye la base para organizar el contexto de aprendizaje en el aula. El énfasis reside en evitar los posibles distractores, interrupciones o las conductas irrespetuosas que interfieran con el desarrollo de dicho aprendizaje. Cada estudiante se considera una unidad simple, y en dicho contexto a pesar de que trabajen en grupo, estos seguirán siendo una colección de individuos. Los profesores de clases colectivistas plantean una estrategia más orientada al grupo, considerado éste como algo mas allá de una simple agregación de individuos.<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Según Rothstein-Fisch y Trumbull (2008),</b> las aulas orientadas al trabajo en grupo de un modo interdependiente, favorecen el rendimiento académico y reducen los comportamientos inadecuados. Lograr un clima en el aula cálido y familiar, se refiere a cómo cada estudiante se siente valorado, respetado y confortable. Algunos autores incluso consideran útil utilizar la metáfora “la clase como una familia”. Pero, ¿cómo se fomenta esta perspectiva orientada al grupo?. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>Qué aspectos ayudan a crear un sentimiento de comunidad en el aula</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Elle Booth (2003) plantea una serie de elementos a partir de los cuales, los estudiantes pueden sentirse reconocidos y apoyados en el aula:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>A través de la identidad: ¿De dónde vengo?</b>, cada estudiante posee una trayectoria biográfica y personal diferente. Los alumnos necesitan verse reflejados en el aula. Viendo sus fotos en las paredes del aula, y comentándolas entre ellos. Elaborando álbumes sobre su familia y origen como una forma de conocerse unos a otros:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>A través de una decoración cálida y con objetos agradables:</b> Cualquier elemento que permita crear un ambiente similar al de un hogar, como por ejemplo la utilización de almohadas, cojines, flores frescas, permite crear un ambiente más amable y cálido.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>A través de la confianza:</b> La confianza es un elemento esencial para sentirse a gusto en un ambiente cálido y relajado. El contacto visual con los alumnos cuando nos dicen algo, escuchar cuando tienen algo que decirnos y reconocer sus sentimientos y pensamientos facilita la confianza mutua.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>A través de lo predecible: </b>Seguir rutinas predecibles que se van a producir en el aula permite adquirir confianza y seguridad. Cuando los estudiantes se están preguntando “Qué viene a continuación”, aumenta la incertidumbre.</div>
<div style="text-align: justify;">
Ojalá mi maestra supiera…</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Otro aspecto central para fomentar la cohesión en un grupo es que sus miembros se conozcan entre sí</b> y tengan información sobre aspectos emocionales de los demás. Hablar sobre estos aspectos en el aula no es una tarea sencilla. En un contexto de enseñanza tradicional más orientada al rendimiento académico, los aspectos más personales apenas se revelan o se ponen encima de la mesa durante el curso académico. La utilización de ciertas actividades permiten que estos elementos biográficos afloren. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por ejemplo, Kyle Schwartz una maestra de educación primaria estadounidense compartió a través de Twitter una experiencia que realizó en su aula. Pidió a los estudiantes que completasen de un modo anónimo la frase “Ojalá mi maestro o maestra supiera…”. Algunas respuestas eran simples “Ojalá mi maestro o maestra supiera que me gusta la pizza de jamón”, pero otras eran más complejas e incluso dramáticas, “Me gustaría que mi profesora supiera que no tengo amigos que quieran jugar conmigo”, “Me gustaría que mi profesora supiera cuándo extraño a mi papá, porque él fue deportado y no lo he visto en 6 años”.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>Recomendaciones para fomentar un sentimiento de comunidad en el aula</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A continuación, te proponemos una serie de consejos recopilados de diferentes autores, como por ejemplo Erin Macpherson (2014), Maurice J. Elias o Yangsook Choi, con diversas ideas sobre cómo mejorar la cohesion de los estudiantes en el aula:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>1. Actividad “Todo sobre mí”</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cada semana un estudiante adquiere un papel protagonista en el aula y a través de un póster puede presentarse a sus compañeros añadiendo fotos y dibujos. El póster de ese estudiante puede mostrarse en la pared durante toda la semana.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>2. Actividad “De donde vengo”</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Muy recomendable para utilizarse en una aula con alumnado inmigrante. El principio del curso es un buen momento para realizar esta actividad. Los estudiantes indican en un mapa de qué país procede su familia, pueden explicar algo sobre sus ancestros. Pueden traer fotos, vídeos, ropa, libros o comida originaria de su cultura. Permite fomentar el orgullos a través de la identidad cultural y la confianza compartiendo su experiencia. Crear una constitución. Los alumnos discuten en grupos de cuatro qué pautas, ideas consideran más importantes para que en el aula estén a gusto y se pueda trabajar cómodo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>3. Aumentar el conocimiento de unos sobre otros</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una actividad que permite aumentar el conocimiento que tienen unos sobre otros se llama “Encuentra a alguien en la clase que:…” , a continuación se plantean una lista de atributos como por ejemplo “Tiene un hermano o hermana”, “ Ha ido a Francia”, etc.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>4. Asignar a cada estudiante un trabajo que varíe semanalmente</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>5. Trabajo grupal</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Juntar las mesas de los estudiantes para que puedan trabajar cooperativamente. Preferiblemente en grupos de cuatro y fomentar el trabajo con diferentes roles y funciones. Uno de los elementos que promueven la cohesión en un aula, es realizar tareas grupales orientadas a cumplir objetivos o desafíos compartidos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>6. Un elemento fundamental para crear un sentimiento de comunidad eres tú como docente.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Explorar cómo te sientes, identificar que emoción transmites durante las clases. También cuidarse y sentirse bien por dentro repercute en la interacción que sucede en el aula con los alumnos y alumnas. Utilizar el humor para gestionar muchas situaciones, incluso para reírse de uno mismo cuando ha cometido algún error en el aula favorece que el ambiente sea más relajado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>7. Comentar los gustos personales a través de un libro o película </b></div>
<div style="text-align: justify;">
Animar a los estudiantes a que traigan un libro que les haya resultado divertido o inspirador. Preguntarles por qué les ha gustado y animarles a hablar del mismo utilizando ejemplos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>8. Empezar la clase con un poema</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>9. Utilizar la actividad del tarro</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Dibuja un frasco o tarro en una cartulina como el que se muestra en el <a href="http://blog.teacherspayteachers.com/build-classroom-community-book-name-jar/?utm_content=buffer2f1fc&utm_medium=social&utm_source=pinterest.com&utm_campaign=buffer">siguiente enlace</a>. A continuación facilita a los alumnos varios post it sobre los que deben escribir las cosas que creen que servirían para tener un ambiente agradable en clase. Una vez los han escrito los pegan sobre el tarro. Esta misma actividad se puede repetir utilizando el tarro y post it para escribir o dibujar ideas que simbolicen la identidad de los alumnos (recogida en el Blog teachers play teachers).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>10. Aprender los nombres de todos los estudiantes y utilizarlos habitualmente</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>Referencias</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
Booth Church, E. (2003) <a href="https://www.amazon.co.uk/Best-Ever-Circle-Activities-Meet-Greet-x/dp/043943114X">Best-Ever Circle Time Activities: Back to School </a>. Scholastic.</div>
<div style="text-align: justify;">
Booth Church, E. <a href="https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/building-community-classroom/">Building Community in the Classroom</a>en (web Scholastic).</div>
<div style="text-align: justify;">
Blog Mom2punkerdoo. <a href="https://mom2punkerdoo.blogspot.com.es/2014/08/building-classroom-community-with-name.html">Ideas for Building Classroom Community </a></div>
<div style="text-align: justify;">
Choi Y. (2003). <a href="https://www.amazon.com/Name-Jar-Yangsook-Choi/dp/0440417996">The Name Jar </a></div>
<div style="text-align: justify;">
Elias M. (2016) <a href="https://www.edutopia.org/blog/4-approaches-building-positive-community-any-classroom-maurice-elias">4 Approaches to building positive community in any classroom</a> (web – Edutopia)</div>
<div style="text-align: justify;">
Macpherson E. (2014). <a href="https://www.weareteachers.com/10-quick-and-easy-ways-to-develop-a-strong-classroom-community-2/">10 quick and easy ways to develop a strong classroom community 2 </a> (web – We are teachers)</div>
<div style="text-align: justify;">
Rothstein-Fisch and Trumbull (2008). <a href="https://books.google.es/books/about/Managing_Diverse_Classrooms.html?id=nZqMJcFiz8UC&source=kp_cover&redir_esc=y&hl=es">Managing diverse classrooms. How to build on students cultural strengths</a>. ASCD</div>
<div style="text-align: justify;">
Web Emol (2015). <a href="http://www.emol.com/noticias/Tendencias/2015/04/20/741765/Quisiera-que-mi-profesora-supiera-que-La-tarea-que-conmovio-a-una-educadora.html">Quisiera que mi profesora supiera que…</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Editado en EDUforics</b></div>
</span></div>
</div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-50935637247438995682017-06-05T00:00:00.000-07:002017-06-05T00:00:21.688-07:00INFORME HORIZÓN 2017. Tendencias Educación Superior<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<b>TRES GRÁFICOS</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<img height="345" src="https://ined21.com/wp-content/uploads/03_INED21.jpg" width="640" /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>Todo el informe se resume en tres gráficos que me he apresurado a traducir para vosotros, tanto los que estáis en primera línea, a pie de aula, como aquellos otros que queréis saber cómo va cambiando el <a href="https://ined21.com/evaluacion-educativa-online-presencial/">panorama educativo</a>, incluso para que seáis agentes de cambio animando a los profesores de vuestros hijos que quizá les cuesta más estar al tanto de la educación que nos viene</i></b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
¡Qué decir de los profesores universitarios que solemos estar tan centrados en lo nuestro que nos cuesta alzar la mirada en derredor para ver que nuestra tarea docente debe cambiar!</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<img height="343" src="https://ined21.com/wp-content/uploads/01_NMC-Horizon-Report-17_INED21.jpg" width="640" /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<img height="323" src="https://ined21.com/wp-content/uploads/02_NMC-Horizon-Report-17_INED21.jpg" width="640" /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<img height="194" src="https://ined21.com/wp-content/uploads/03_NMC-Horizon-Report-17_INED21.jpg" width="640" /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a name='more'></a><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para finalizar me limitaré a señalar algunos aspectos destacados de la edición de este año que traduzco del sumario ejecutivo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El avance de los enfoques de aprendizaje progresivo requiere una transformación cultural.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las instituciones deben estructurarse de manera que promuevan el intercambio de ideas frescas, identifiquen modelos exitosos dentro y fuera del campus, y premien la innovación didáctica – con el éxito estudiantil en el centro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se necesitan habilidades del mundo real para reforzar la empleabilidad y el desarrollo en el lugar de trabajo. Los estudiantes esperan graduarse y obtener un empleo remunerado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las instituciones tienen la responsabilidad de ofrecer experiencias de aprendizaje más profundas y activas, y capacitación basada en habilidades que integren la tecnología de manera significativa.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La colaboración es clave para escalar soluciones eficaces. Comunidades de práctica, grupos de liderazgo multidisciplinares y redes sociales abiertas pueden ayudar a difundir enfoques basados en evidencias. Las instituciones y los educadores pueden progresar más aprendiendo unos de otros.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
4</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A pesar de la proliferación de la tecnología y los materiales de aprendizaje en línea, el acceso sigue siendo desigual. Persisten las lagunas en todo el mundo que están obstaculizando la terminación de los estudios universitarios de grupos de estudiantes por razones de estatus socioeconómico, raza, etnia y género. Además, el acceso suficiente a Internet sigue siendo desigual.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
5</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se necesitan procesos para evaluar habilidades matizadas a nivel personal.Las tecnologías adaptativas y un enfoque centrado en la medición del aprendizaje, están impulsando la toma de decisiones institucionales mientras se personalizan las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Los líderes deben ahora considerar cómo evaluar la adquisición de habilidades vocacionales, competencias, creatividad y pensamiento crítico.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
6</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Fluidez en el ámbito digital es algo más que entender cómo usar la tecnología. La formación debe ir más allá de adquirir habilidades tecnológicas aisladas, para generar una comprensión profunda de los entornos digitales, permitiendo la adaptación intuitiva a nuevos contextos y la co-creación de contenidos con otros.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
7</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El aprendizaje en línea, móvil y combinado son conclusiones inevitables. Si las instituciones no tienen ya estrategias sólidas para integrar estos enfoques ahora omnipresentes, entonces simplemente no sobrevivirán. Un paso importante es el seguimiento sobre cómo estos modelos están enriqueciendo activamente los resultados del aprendizaje.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
8</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los ecosistemas de aprendizaje deben ser lo suficientemente ágiles como para apoyar las prácticas del futuro. En el uso de herramientas y plataformas como LMS, los educadores tienen el deseo de desentrañar todos los componentes de una experiencia de aprendizaje para remezclar contenido abierto y aplicaciones educativas de manera única y atractiva.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
9</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La educación superior es una incubadora para desarrollar computadoras más intuitivas. A medida que la inteligencia artificial y las interfaces de usuario naturales tienden a generalizarse, las universidades están diseñando algoritmos de aprendizaje automático y dispositivos hápticos que responden de manera más auténtica a la interacción humana.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
10</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El aprendizaje permanente es el alma de la educación superior. Las instituciones deben priorizar y reconocer el aprendizaje continuo, tanto formal como informal, tanto para sus profesores como su para su personal y estudiantes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Gracias INED21. Autor Javier Tourón</div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-34057503222635006922017-06-03T00:00:00.000-07:002017-06-03T00:00:15.913-07:00Libro interesante: Ser docente en una sociedad compleja<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.grao.com/coberta/llibre/w263/CF050f.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://www.grao.com/coberta/llibre/w263/CF050f.jpg" width="263" /></a><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Con una crítica constructiva muy bien fundamentada hacia aquellos aspectos que deberían mejorar en la profesión docente, ya sea en los ámbitos relacionados con la formación inicial, la formación permanente o la cultura profesional, entre otros, el libro pretende que el profesorado tome conciencia de la importancia de su compromiso social, político y educativo en la tarea de educar.</span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Al final de cada capítulo se da la palabra a los protagonistas ofreciendo testimonios de vida significativos del sentir docente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u>Índice</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
¿Por qué este libro? · La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado? · Ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja. Desafíos y conflictos del nuevo siglo · ¿Quiénes son los profesores y profesoras? · ¿Cómo se llega a ser docente y quién los forma o los deforma? · La formación permanente del profesorado o, si se prefiere, la formación a lo largo de la vida · ¿Cómo adquiere el profesorado su cultura profesional? ¿Y de qué culturas se trata? · ¿Existe desarrollo profesional o carrera docente? El impacto de esa carencia · ¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza? · Epílogo: ¿hacia el futuro o hacia el pasado? · Referencias bibliográficas</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Anexo. El profesorado y su formación como actores necesarios y comprometidos con la educación pública</div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-5336574824878702242017-06-02T00:00:00.000-07:002017-06-02T00:00:04.980-07:00Posters sobre el drama de la Inmigración en el Mediterraneo<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<img height="366" src="https://pbs.twimg.com/media/DA63Hy2WsAAgL6t.jpg:large" width="640" /><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Ofrecemos también este enlace a un portal interactivo que permite conocer la situación de las migraciones hacia Europa de forma dinámica</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><b><a href="http://xchange.org/map/GeoPortal.html">GEO- PORTAL. MIGRACIONES</a></b></span></div>
</div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-49961010319019483562017-06-01T00:00:00.000-07:002017-06-01T00:00:00.144-07:00¿Qué ocurre en los móviles de los adolescentes?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<span style="font-size: large;"><div style="text-align: center;">
Uno de cada tres niños entre 12 y 14 años practica 'sexting' y recibe contenido sexual en su móvil</div>
</span></blockquote>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<img height="376" src="http://v.uecdn.es/html5/html5lib/v1.9.1-ue3/modules/KalturaSupport/thumbnail.php/p/108/uiconf_id/8704917/entry_id/0_kqg28s52/height/402?" width="640" /></div>
<div style="text-align: justify;">
ATLAS / EL MUNDO</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">Los adolescentes utilizan sus smartphones una media de cinco horas diarias</span></div>
<span style="font-size: large;"><div style="text-align: center;">
Nueve de cada 10 adolescentes de 14 años ya tiene móvil</div>
</span></blockquote>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>El uso del smartphone es una realidad cotidiana en nuestra sociedad. Y no sólo entre adultos, sino también entre los más jóvenes. La magnitud es de tal dimensión que la práctica totalidad de los adolescentes de 14 años ya dispone de móvil. En concreto, el 90% de ellos, según datos ofrecidos por la Asociación Proyecto Hombre.</i></b></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La precocidad que muestran chicos y chicas de edades tempranas para utilizar estos dispositivos, tiene otra evidencia preocupante: Uno de cada tres niños entre los 12 y 14 años reconoce que practica sexting, el intercambio de fotos y vídeos con contenido sexual en su móvil.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y no sólo eso. Uno de cada cinco niños que estudia cuarto de primaria, es decir, con una edad entre nueve y diez años, ya tiene su primer dispositivo. Su uso excede al simple hecho de hacer y recibir llamadas. Casi un 85% reconoce tener acceso a internet, y utilizarlo fundamentalmente para comunicarse con sus amigos a través de la aplicación de mensajería instantánea WhatsApp, para consultar fotos de Instagram y ver vídeos en Youtube.</div>
<div style="text-align: justify;">
<a name='more'></a><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un hábito que se transforma en una costumbre para los adolescentes, ya que <b>pasan una media de cinco horas diarias al frente de estas pequeñas pantallas</b>, según datos ofrecidos este jueves durante la presentación de las XIX jornadas organizadas por Proyecto Hombre, esta vez enfocadas a la tecnología y al mundo digital.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Elena Presencio, directora general de Proyecto Hombre, explica que la actividad de la Asociación se ha centrado durante los últimos años en los jóvenes, fundamentalmente vinculados con el <b>uso abusivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)</b>. No en balde, confiesa que el aumento de casos que han atendido por estas razones ha pasado de un 0,42% en 2013 a 2,8% en 2016. "Es un aumento leve, pero sí refleja un incremento progresivo entre la población juvenil", explica Presencio, que ha pedido "que no se trate a los jóvenes como adictos".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Luis Bononato, presidente de la Asociación, corrobora esa tendencia al alza. "El hecho de que a edades tempranas ya tengan un dispositivo con posibilidad de conectarse a internet, supone un riesgo para favorecer situaciones como el sexting, <a href="http://www.elmundo.es/sociedad/2017/04/27/5900f3f7ca474179418b4626.html">el ciberacoso</a> o el acceso a contenidos inapropiados", subraya.</div>
<div style="text-align: justify;">
Uso compulsivo de internet</div>
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<br /></div>
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Francisco Babín, delegado del Plan Nacional sobre Drogas, confiesa que <b>casi el 20% de los adolescentes entre 14 y 18 años admite hacer un uso excesivo de la red.</b> Eso se desprende de la escala sobre el uso específica para medir el uso adecuado o inadecuado de internet, integrado dentro de la Encuesta sobre Uso de Drogas en Estudiantes de Enseñanzas Secundarias (ESTUDES) de 2014-2015.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El cuestionario estaba formado por 14 ítems con preguntas como: "¿Te ha resultado difícil dejar de usar Internet cuando estabas conectado?", "¿tus padres o amigos te dicen que deberías pasar menos tiempo en Internet?" o "¿piensas que deberías usar menos Internet?".</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Sobre una puntuación máxima de 56 puntos, el 81,4% de las más de 37.000 encuestas estaba en la parte inferior a la mitad, es decir, no consideraban que hicieran un uso compulsivo de internet", ha explicado Babín.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este cifra coincide con los datos aportados por Proyecto Hombre de Valladolid. Durante el pasado curso realizaron 49 talleres donde participaron 1.156 alumnos y alumnas entre 1º y 2º de la ESO de la capital vallisoletana. El estudio arroja que uno de cada cinco estudiantes reconoce hacer un uso abusivo del móvil. Junto a ello llama la atención la escasa percepción de riesgo. El 75% no eran conscientes de los peligros que puede entrañar el uso de internet.</div>
<div style="text-align: justify;">
Aislamiento</div>
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<br /></div>
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<b>El problema no es tanto las horas que pasan delante de los smartphones, sino "las cosas que dejan de hacer"</b> los adolescentes, explica Bononato. Durante 2013, Proyecto Joven, el programa juvenil vinculado a Proyecto Hombre, atendió a 3 adolescentes con problemas vinculados a los abusos de TIC. El pasado año, los casos habían ascendido a 51, para cifrar en 128 personas que solicitaron ayuda a la Asociación durante estos cuatro años.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El perfil de los adolescentes atendidos corresponde a estudiantes de 16 o 17 años, generalmente hombres, con problemas de comportamiento, donde destacan rasgos indicativos como el aislamiento social del menor, abandono escolar, desorden de horarios y un comportamiento agresivo.</div>
<div style="text-align: justify;">
Desconocimiento de los padres</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>El 80% de las familias reconoce que no hace un seguimiento continuado del uso que sus hijos e hijas hacen de las TIC. </b>La misma cifra de progenitores, ocho de cada diez, afirma que no tiene el mismo nivel que su hijo en el manejo de las aplicaciones móviles y redes sociales, según afirman desde Proyecto Hombre.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, la práctica totalidad de los padres y madres muestran interés por conocer los programas de control parental y desean formarse en el tema de las TIC desde que sus hijos están en la etapa infantil.</div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-33846776079843945832017-05-30T00:00:00.000-07:002017-05-30T00:00:07.006-07:00Entrevista a Jaume Carbonell. "Pedagogías del Siglo XXI"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><blockquote class="tr_bq" style="text-align: center;">
<span style="font-size: large;">"La escuela pública no es de los maestros ni del Estado; es de la comunidad"</span></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>El pedagogo y histórico periodista de 'Cuadernos de Pedagogía' publica 'Pedagogías del siglo XXI', donde recoge las principales tendencias de la innovación educativa en el panorama actual. </i></b></div>
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<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>"La utopía educativa es posible en pequeñas dosis y espacios"</i></b></div>
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<br /></div>
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<img src="http://images.eldiario.es/catalunyaplural/Jaume-Carbonell_EDIIMA20150210_0832_14.jpg" /></div>
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<span style="font-size: x-small;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><i>Jaume Carbonell</i></span></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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Jaume Carbonell ha buceado entre los archivos de Cuadernos de Pedagogía, revista que encabezó durante décadas; ha releído clásicos y recuperado apuntes, y ha salido con un libro, Pedagogías del siglo XXI (ed. Octaedro), que se erige en una auténtica enciclopedia de las tendencias educativas innovadoras de este inicio de siglo, y que <a href="http://www.octaedro.com/pdf/Presentacio-Pedagogias-sXXI.pdf">se presenta este miércoles en Barcelona</a>. Se trata de una publicación que da continuidad al libro Pedagogías del siglo XX, que editó Cuadernos como recopilación de toda su actividad antes de cambiar de milenio. Las pedagogías no institucionales, las críticas, las no directivas, las de inclusión, la lenta y serena, la sistémica, la del trabajo por proyectos y la de las inteligencias múltiples quedan plasmadas en esta obra y, quién sabe, quizás lo harán también en la escuela del futuro. En esta entrevista, Carbonell, pedagogo y periodista, identifica los elementos en común en todas estas pedagogías, desde el cambio del papel del maestro hasta el peso que gana el entorno escolar, pasando por el discurso compartido de cambio de modelo social.</div>
<div style="text-align: justify;">
<a name='more'></a><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿ Las pedagogías del siglo XXI suponen una continuidad respecto al siglo pasado o una ruptura?</b></div>
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<br /></div>
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En pedagogía no se inventan cada día grandes ideas, sino que se reformulan, contextualizan y matizan. Todas las pedagogías que recojo tienen antecedentes y conexiones con el siglo XX. Lo que cambia es el contexto. Ahora bien, sí hay novedades. En el siglo pasado las pedagogías se podían definir por autores: Montessori, Decrolly, Freinet, Freire... Y en el XXI me he dado cuenta de que lo que mandan son las redes de maestros, de educadores que se reúnen y comparten prácticas y objetivos, que intercambian y discuten, ya sea presencialmente o en la red.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿ Las nuevas pedagogías responden, por lo tanto, a la búsqueda de nuevas prácticas y planteamientos que permitan aplicar las viejas ideas, que se han sabido siempre buenas?</b></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Exactamente. Freinet o Freire son totalmente actuales. Las nuevas narrativas del siglo XXI se inspiran en ellos. Y si he elegido estas ocho y no otras es porque tienen una relación entre la teoría y la práctica que las convierte en alternativas educativas. Y esto afecta, para mí, a un triángulo que componen el alumno, el centro escolar y la sociedad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>En muchas de ellas hay elementos en común, como el papel cada vez más importante del entorno.</b></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una de las tesis del libro es que en este siglo cada vez hay más espacios de formación y aprendizaje fuera de la escuela. Dicho de otro modo: ya no tiene sentido que el maestro transmita clases todo el día cuando tenemos toda la información, más detallada y pausada, en el móvil, por ejemplo. La función del maestro deja de ser transmisora y debe ser la de convertir la información en conocimiento: esclarecer dudas, analizar la información, crear pensamiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿ Esto se debe a la eclosión de internet?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No sólo. Las tecnologías crean un nuevo marco de aprendizaje y socialización, pero al mismo tiempo hay espacios de educación no formal presencial: ateneos, centros cívicos, el 15M, colectivos... La misma ciudad, donde descubriríamos elementos que la convierten en un libro de texto abierto.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿ Este aprendizaje no formal está entrando también en la escuela?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este es el gran reto, presente en las experiencias que destaco en el libro. Pero de momento las prácticas transformadoras son minoritarias. La institución escolar es aún muy decimonónica, le cuesta salir al entorno y que éste entre en la escuela. En mi opinión, la escuela tendrá futuro como institución solvente en la medida en que sea capaz de articularse con el entorno. En muchos ejemplos ya se está dando. Hay que tener en cuenta que la escuela pública no es ni los maestros ni del Estado, es de la comunidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Hay otro eje muy presente en las pedagogías del libro, como la pedagogía crítica o la educación lenta, y es la enmienda al modelo socioeconómico capitalista y consumista con que nos hemos dotado</b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hay varios elementos y objetivos transversales en todas las pedagogías que recojo.El primero es el de cambiar el papel del maestro, que en relación al alumno pasa a ser más cercano, de confianza, que coopera y trabaja en equipo, que acompaña, tutoriza y hace las preguntas necesarias. El segundo es el de convertir los centros en espacios de investigación y conversación, de creación de conocimiento;espacios más democráticos y acogedores, que inciten a la curiosidad. Y el tercero es el que recoge la idea de que no sólo estamos educando a personas cultas, responsables y libres, sino que también estamos transformando la sociedad. Es un discurso de cambio de modelo, de vida. Y la conclusión es que se pueden generar prácticas alternativas tanto dentro como fuera del colegio. La utopía educativa es posible en pequeñas dosis y espacios.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Ahora se lo iba a preguntar. ¿Qué margen tenemos para aplicar estas pedagogías y prácticas en el aula, en el contexto actual?</b></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hay políticas educativas que favorecen que estas prácticas se puedan llevar a cabo con más facilidad, y otras no tanto. Pero en general muchas de estas prácticas salen adelante a pesar de la Administración. Esto tiene relación con la relativa autonomía de que gozan los centros. En muchas escuelas la innovación avanza gracias a la sólida convicción y el buen trabajo de los maestros.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Phillip Schmidt, investigador del MIT, nos decía que la clave de la innovación es identificar los maestros innovadores, conectarlos y darles margen.</b></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La innovación se hace gracias a o a pesar de la Admnistración educativa. Pero claro, es importante que las reformas educativas creen las condiciones adecuadas para que los equipos salgan adelante.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Una de las que están quizás más extendidas en Catalunya, y que apunta al final del libro, es la pedagogía del trabajo por proyectos, que integra currículos y áreas.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta tiene varias ventajas. Es la forma de construir conocimiento colectivamente, y se hace a partir de muchas maneras, sobre todo de hacerse preguntas. La pedagogía de la pregunta es uno de los motores de la renovación educativa. Saber qué preguntas debes hacer frente a la vida es fundamental. El trabajo por proyectos moviliza todas las metodologías, recursos, agentes -vídeos, internet, excursiones, preguntas a los padres... -. Impera mucho la idea de relacionar conocimientos, romper la visión compartimentada de las asignaturas. Ya lo decía Dewey, que los humanos no aprendemos ahora lengua y ahora matemáticas. Y esto va en consonancia ahora con los principales grupos de investigación del mundo, cada vez más interdisciplinares: pueden tener allí mismo un biólogo, un neurólogo, un filósofo, un médico...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Este trabajo por proyectos contrasta con currículos extensos como el de la LOMCE, donde todo el curso ya te viene detallado.</b></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es un absurdo. Las alternativas pedagógicas que recojo son las reacciones a un modelo tradicional, que tiene como una de las principales características los currículos inflados, que se acumulan a lo largo del curso y no se acaban nunca. No se entiende como las prácticas pedagógicas del libro, más humanizadas y eficientes, no se generalizan más. ¿Cómo la memorización no se ha abolido en pleno siglo XXI? Sabemos que los exámenes memorísticos no sirven para nada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿ Confía en que estas pedagogías se irán incorporando en la escuela?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Poco a poco las vamos viendo. Los maestros son sabios. Pero la innovación requiere esfuerzo, compromiso, mucho trabajo y una cierta inseguridad que deben tolerar las familias. La gente se piensa que estas pedagogías consisten en dejar que los niños vayan a lo suyo, sin ningún esfuerzo por parte del docente. Nada más lejos de la realidad. La innovación significa mucho trabajo. Porque el maestro tradicional coge el libro de texto y con un examen ya lo tiene resuelto. En cambio en la innovación hay preparación y reflexión, creatividad y esfuerzo. Muchos docentes saben que su práctica ha pasado de moda pero a veces están acomodados. Y también falta formación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿ Formación universitaria o permanente?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las dos. En la inicial ha habido un debate que para mí no es el central, sobre la duración del grado y otros aspectos cosméticos, cuando debería ser cómo conseguir una reflexión a partir de la práctica, generando espacios de debate y seminarios. Y en la formación permanente ha habido muchas recortes. Y en este sentido, hay que añadir últimamente que a menudo son estas redes de docentes que comentábamos las que organizan su propia formación, como en el caso de la pedagogía sistémica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Hay otro aspecto, presente en diversas pedagogías del libro, que es la atención a la diversidad. Pedagogías como la inclusiva, las inteligencias múltiples. ¿ Cree que dotar a las aulas de las condiciones para potenciar la diversidad es otro de los retos del siglo XXI?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde la Escuela Nueva, en el siglo XIX, que lo planteamos. Hay un currículum y unas enseñanzas mínimas, pero todo el mundo debe avanzar según su ritmo de crecimiento e intereses. Debemos incorporar la diversidad entendida como el que mejor y el que peor van en clase, pero también la diversidad cultural, el respeto a las culturas y otros modos de hacer, siempre poniendo como límite los derechos humanos y de la infancia.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La inteligencia es diversa. Hasta ahora ha dominado el concepto cartesiano de la razón, pero cada vez más la neurociencia demuestra que la inteligencia va vinculada también a los componentes emocionales, sociales y éticos. El conocimiento se basa en razones, argumentaciones, lógica y principios, pero también tiene el componente emocional, que es lo que te atrapa. Y no es neutral: está sometido a principios, valores, ideas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Otra de las pedagogías que enumera es la que incorpora la educación libre. ¿Cuáles son sus características principales?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Parte de una crítica al poder. Considera que la escuela no ha funcionado, que es autoritaria y represora, que considera que al niño se le debe controlar. De este capítulo se desprende la idea clave de que es una educación en libertad. Confía en las posibilidades de autoaprendizaje del niño: si puede aprender algo por sí mismo no necesita la intervención del adulto. Hay un gran debate sobre cuáles son las posibilidades del niño y hasta qué punto debe haber intervención. También hay bastante crítica a la enseñanza racional y se potencia el contenido emocional.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿ La tendencia de estas pedagogías, algunas de las cuales vienen de lejos, será la de consolidarse?</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este sentido creo que es muy importante que tengan una traducción a la práctica. Uno de los principios básicos de Cuadernos de Pedagogía era -y es- que la teoría vaya acompañada de la práctica. La educación del futuro debe estar muy atenta a la investigación educativa puntera, pero también a lo que se hace dentro de las aulas. Demasiado a menudo la investigación va por un lado -también la teoría de que se desprende- y la práctica por otro. Debemos poner el foco en ambas. Pero más allá de eso no me atrevo a decir cómo cambiará la escuela. Piensa que el mundo del trabajo, de la familia, de las tecnologías, ha cambiado mucho, pero la institución escolar sigue sin moverse. Y lo tiene que hacer</div>
</span></div>
Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7864937091479643103.post-352708711498334002017-05-27T00:00:00.000-07:002017-05-27T00:00:30.274-07:00El número de niños migrantes que viajan solos es cinco veces mayor que en 2010, según Unicef<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><br /></span></div>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><div style="text-align: justify;">
<b><i>Un informe del Fondo de la ONU revela que al menos 300.000 menores no acompañados cruzaron las fronteras de 80 países a lo largo de 2015 y 2016</i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>La falta de vías legales los empuja "cada vez más" a tomar rutas peligrosas, lo que les expone a ser víctimas de explotación y trata, denuncia el organismo</i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i><br /></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><i>Nueve de cada diez niños navegaron solos a través de la ruta del Mediterráneo central en 2016 y principios de 2017, según el estudio <a href="http://www.eldiario.es/autores/desalambre/">Desalambre </a></i></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilVNUwj5UG_hOK4D-ZoJfDDFQtzvcSOXjGWB8WeCINKpQT3JPqeTYyNSmpvq1rJRCFBUWmrRw0eYc65ZLwy8-SwPwYsP7Xh4fapM2uxS384L9XkR_EsRpoxT4Aox-0IvOElkjgSsH9RRU/s1600/Republica-tren-refugiados-Afganistan-Gevgelija_EDIIMA20170518_0236_20.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="428" data-original-width="643" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilVNUwj5UG_hOK4D-ZoJfDDFQtzvcSOXjGWB8WeCINKpQT3JPqeTYyNSmpvq1rJRCFBUWmrRw0eYc65ZLwy8-SwPwYsP7Xh4fapM2uxS384L9XkR_EsRpoxT4Aox-0IvOElkjgSsH9RRU/s640/Republica-tren-refugiados-Afganistan-Gevgelija_EDIIMA20170518_0236_20.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"Todo lo que él dijo, que nos tratarían bien, que estaríamos seguros, era falso. Era mentira". Mary, de 17 años, huyó de una vida sin expectativas en Nigeria, pero todo se truncó cuando quedó atrapada en Libia durante más de tres meses, en los que fue víctima de abusos sexuales por parte del hombre que se ofreció a ayudarla. "Me dijo que si no dormía con él no me llevaría a Europa. Me violó", relata en un testimonio recopilado por Unicef. "Yo quería escapar, pero no podía. No tenía dinero, ni teléfono. Ni siquiera sabía adónde escapar".</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El número de niños que, como Mary, emigran solos se ha disparado en todo el mundo y se ha multiplicado por cinco en los últimos años, según estima el Fondo de la ONU para la Infancia en un <a href="https://www.unicef.es/publicacion/ante-todo-son-ninos"> informe</a> publicado este jueves.<a name='more'></a></div>
<div style="text-align: justify;">
De acuerdo con el estudio, al menos 300.000 niños migrantes no acompañados se desplazaron entre las fronteras en 80 países a lo largo de 2015 y 2016, frente a los 66.000 que se registraron en 2010 y 2011. Sin embargo, la cantidad de niños no acompañados o separados en tránsito en el mundo es, a juicio de Unicef, "probablemente mucho mayor". </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El organismo revela también que cada vez más menores emprenden rutas "muy peligrosas" para llegar a sus destinos, lo que les expone, a menudo, a contrabandistas y traficantes. "La desconfianza hacia las autoridades y el temor a ser detenidos y deportados impiden que los niños busquen protección y ayuda", sentencia en el informe.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Vías legales como la reunificación familiar o los visados humanitarios, de trabajo y estudio, están, según Unicef, "fuera del alcance de la mayoría". Estos obstáculos no frenan el desplazamiento, "por el contrario, los impulsan a hacerlo clandestinamente", precisa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El endurecimiento de las políticas de control de la inmigración y el aumento de la xenofobia no han frenado la llegada de menores a Europa, según se desprende de la investigación. <a href="http://www.eldiario.es/desalambre/Unicef-ninos-cruzaron-solos-Mediterraneo_0_617338380.html"> E</a><a href="http://www.eldiario.es/desalambre/Unicef-ninos-cruzaron-solos-Mediterraneo_0_617338380.html">l 92% del total de los niños que llegaron a Italia por mar en 2016</a> y los primeros meses de 2017, vinieron sin la compañía de un adulto, frente al 75% que cruzó solo la ruta del Mediterráneo central en 2015. Un total de 170.000 menores no acompañados solicitaron asilo en el viejo continente en 2015 y 2016.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mientras, al otro lado del Atlántico, la guardia fronteriza estadounidense detuvo a 100.000 menores cuando intentaban cruzar desde México. La frontera con EEUU y el Mediterráneo están entre las rutas más peligrosas para los menores, además de la bahía de Bengala en India y el mar de Andamán en Birmania y Tailandia, el Mar Rojo y el Cuerno de África.</div>
<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBTrNITh_tYKQ5A_q3yfmmXA4Hr5g2PaPJVOz6253Y0XmieUlRHsil9OX07c6AVaL1ZPyCM55NZorgio8x-LOGDr4T5-UMr2lMzSn5GHBG-AaEKmhRInknqVGYMjGs2VbRvkCNWWJg_sE/s1600/migrante-gesticula-centro-detencion-Libia_EDIIMA20170518_0246_20.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="428" data-original-width="643" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBTrNITh_tYKQ5A_q3yfmmXA4Hr5g2PaPJVOz6253Y0XmieUlRHsil9OX07c6AVaL1ZPyCM55NZorgio8x-LOGDr4T5-UMr2lMzSn5GHBG-AaEKmhRInknqVGYMjGs2VbRvkCNWWJg_sE/s640/migrante-gesticula-centro-detencion-Libia_EDIIMA20170518_0246_20.jpg" width="640" /></a></div>
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<b><u>Expuestos a la trata y la explotación</u></b></div>
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En este sentido, el organismo de la ONU reitera que el tráfico ilícito de inmigrantes, que prospera cuando "las oportunidades para desplazarse de manera legal son pocas", está ligado a la explotación y a la trata de seres humanos. Tres cuartas partes de los 1.600 inmigrantes de entre 14 y 19 años que llegaron a Italia en 2016 se vieron obligados a trabajar sin remuneración y permanecieron retenidos en contra de su voluntad.</div>
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"Estas cifras son inadmisibles", critica Javier Martos, director ejecutivo de Unicef Comité Español en un comunicado. "Los niños que viajan solos son los más vulnerables: están expuestos a muchos peligros y corren un riesgo mayor de caer en manos de redes de trata de personas y traficantes sin escrúpulos", añade.</div>
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Según datos de Europol, el 20% de los contrabandistas tienen vínculos con la trata y el 22% está ligado al narcotráfico. Asimismo, África Subsahariana y la región de Centroamérica y el Caribe tienen las tasas más altas de menores víctimas de trata en todo el mundo, el 64% y el 62% respectivamente.</div>
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Por otro lado, Unicef asegura desconocer el número de niños inmigrantes y refugiados retenidos en centros de detención en el mundo, aunque sí estima que al menos un centenar de países llevan a cabo esta "práctica peligrosa" para los menores.</div>
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El fondo de la ONU hace público este informe con la intención de que estos datos despierten la atención de los líderes del G7, que se reunirán en Sicilia el 26 y el 27 de mayo. Así, urge a Alemania, Canadá, Estados Unidos, Francia, Italia, Japón y Reino Unido a adoptar un plan de acción para atajar el problema de la migración infantil. "Los países más ricos del mundo deben unirse en favor de la infancia y dejar de ver a los niños como criminales, amenazas o cargas", ha afirmado en una rueda de prensa la directora de Europa y Asia Central de Unicef, Afshan Khan.</div>
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Entre sus propuestas, pide que se luche contra el abuso y la explotación de los menores, que se acabe con las detenciones, se les permita la reunificación familiar, se les ofrezcan oportunidades de educación en los países de tránsito y destino, se combata la xenofobia y el racismo y que se aborden las causas que les empujan a emigrar.</div>
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Manuel Araushttp://www.blogger.com/profile/06577701265026485776noreply@blogger.com0