En Burundi germina una nueva generación de paz

En uno de los países más pobres del mundo que todavía sufre las cicatrices de una brutal guerra civil, un movimiento educativo trata de superar etnias, lenguas o especificidades

En el centro de Bujumbura un grupo de trabajadores sociales es abordado por una docena de chavales de entre cinco y trece años. Entre los menores, uno en silla de ruedas y discapacidad mental. “¿Tienes algo para mí?”, le pregunta uno a Teddy Claude Harushimana, jefe del programa para niños de la calle de New Generation. Es una escena habitual en el centro de la capital burundesa, así como en las principales ciudades del país donde, según Unicef, viven alrededor de 3.000 niños de la calle.

Burundi es uno de los países más pobres del mundo. A pesar de que los indicadores macroeconómicos mejoraron ligeramente en los últimos años, según el Programa Mundial de Alimentos, el 58% de la población burundesa sufre de malnutrición crónica y más del 80% vive con menos de un euro al día. La frágil situación política tras los acuerdos de paz del año 2000, pero también otros factores multidimensionales como la mala gestión de la colonización belga,son raíces inherentes del empobrecimiento de este pequeño país enclavado en los Grandes Lagos, según el doctor en antropología Albert Roca.

FACUNDO MANES: "LA MANERA DE PENSAR DETERMINA NUESTRA FORMA DE SENTIR"

Le apasiona estudiar el órgano más complejo del universo: el cerebro humano. Facundo Manes es un neurólogo y neurocientífico argentino. Tras formarse en universidades de Buenos Aires, Estados Unidos e Inglaterra, regresó a su país con el compromiso de mejorar la investigación en neurociencias cognitivas y neuropsiquiatría. Creó el INECO (Instituto de Neurología Cognitiva) y el Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro, líderes en publicaciones científicas. Preside la Federación Mundial de Neurología (Trastornos Cognitivos), ha publicado más de 180 trabajos científicos y es divulgador en programas de televisión de gran éxito, al igual que sus charlas. Junto a Mateo Niro ha publicado Usar el cerebro, conocer nuestra mente para vivir mejor (editorial Paidós).

Dónde duermen los niños sirios refugiados

Conmovedor el trabajo fotográfico de Magnus Wennman. No solo llega al alma de cada niño refugiado sino que termina transmitiendo un estado de la humanidad hoy. Cuéntanos tu impresión tras ver cada una de estas historias.

Magnus Wennman es un reportero gráfico de Estocolmo acaba de publicar una sobrecogedora serie de fotos que muestra lo que les pasa a los niños en Medio Oriente y Europa mientras huyen del conflicto en Siria.

Para crear este "Dónde los niños duermen", el fotógrafo viajó a todos esos lugares a los que están huyendo estos niños y sus familias para contar sus historias.

Wennman hizo las fotos para el periódico sueco Aftonbladet, y en una entrevista con la CNN dijo que el conflicto y la crisis pueden ser difíciles de entender para la gente "pero no cuesta nada entender que los niños necesitan un lugar seguro para dormir. Eso es fácil comprenderlo," dijo.

"Han perdido algo de esperanza," añadió Wennman. "Cuesta mucho que un niño deje de ser un niño y deje de divertirse, incluso en sitios realmente duros", sostiene.

Lamar, 5 años, Horgos, Serbia

Abandonó en su hogar en Bagdad sus muñecas, su pelota y su tren de juguete y a menudo habla de ellos cuando le mencionan su casa. La bomba lo cambió todo; por suerte cayó cuando la familia iba a comprar comida. Pero ya no podían vivir ahí. Tras dos intentos de cruzar el mar desde Turquía en un bote de goma, consiguieron llegar a la frontera cerrada de Hungría. Ahora Lamar duerme en una manta en el bosque, asustada, congelada y triste.

Imaginar con Pawel Kuczynski. Segunda entrega

Imaginar con Pawel Kuczynski. Primera entrega

Cuadro comparativo de las Teorías de Aprendizaje Piaget-Vigotsky-Ausubel Bruner

Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según la concepción que le sirva de base).

TE OFRECEMOS DOS ENLACES A CUADROS COMPARATIVOS SOBRE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE. PINCHA EN ELLOS PARA VERLOS CON CALIDAD

ENLACE PRIMERO: CUADRO COMPARATIVO AUTORES

ENLACE SEGUNDO: CUADRO COMPARATIVO TEORÍAS

Así cuando se habla de teoría del aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo más exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupación teórica alguna, como lo muestran los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retención; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisición de destreza en telegrafía, o los de E. Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales.

ALFABETIZACIÓN DIGITAL CRÍTICA. Proyecto Ondula

Os dejo con este vídeo explicativo de la Guía de Alfabetización Digital Crítica de la que ya os hemos hablado en otra entrada. En este blog tenéis también acceso, en las webs recomendadas, a la página de ONDULA. 

Educación Digital Crítica from Medialab-Prado on Vimeo.

Por qué los estudiantes en Japón tienen que limpiar los baños de sus escuelas

Image copyrightMarcelo HideImage caption

Ayudar con la limpieza ayuda a crear consciencia cívica y cuidado por el patrimonio público.

En la mayoría de los colegios de Japón los estudiantes de primaria y secundaria no solo tienen que barrer, trapear y servir la merienda como parte de su rutina escolar, también tienen que lavar los baños, una práctica se llama o-soji.

"En la escuela, un alumno no sólo estudia las materias, también aprende a cuidar lo que es público y a ser un ciudadano más consciente", explica el profesor Toshinori Saito.

"Y nadie reclama porque siempre ha sido así", le dijo al periodista de BBC Brasil Ewerthon Tobace.

Además, cuenta Tobace, en las escuelas japonesas tampoco existen cafeterías o comedores. Los estudiantes comen en la misma aula y son ellos mismos los que organizan todo y sirven a sus colegas.

LIBRO RECOMENDADO: EL SENTIDO DEL ASOMBRO Rachel Carson

El mundo de los niños es fresco y nuevo y precioso, lleno de asombro y emoción. Es una lástima que para la mayoría de nosotros esa mirada clara, que es un verdadero instinto para lo que es bello y que inspira admiración, se debilite e incluso se pierda antes de hacernos adultos.

El librito en cuestión es un pequeño ensayo, poco más que un artículo que Rachel Carson comenzó a ampliar para publicar como libro. Parece ser que su autora quería continuarlo, pero murió antes de acabarlo. El libro tiene 48 páginas y merece la pena leerlo.

Es lo que Charlotte Mason llamó un libro vivo (1). Es un libro escrito con sencillez y con belleza, con auténtico amor por la naturaleza. Se dirige a adultos que tratan con niños, ya que la esencia del libro es transmitir la necesidad de conservar el asombro de los niños por todo lo que les rodea, y en concreto por la parte natural del mundo.

Para mantener vivo en un niño su innato sentido del asombro, sin contar con ningún don concedido por las hadas, se necesita la compañía de al menos un adulto con quien poder compartirlo, redescubriendo con él la alegría, la expectación y el misterio del mundo en que vivimos.

Rachel adoptó a un sobrino cuando este era bebé y juntos disfrutaron de aventuras en la naturaleza, desde el principio.

El compartir incluye la naturaleza tanto en tormenta como en calma, de noche como de día, y se basa en pasarlo bien juntos más que en instruirle.

Hay hermosas descripciones de los paseos por el bosque, de la mar en calma y durante la tormenta, del cielo nocturno, los cangrejos fantasmas y los días de lluvia.

¿No dan ganas de ir a pasear leyendo esta descripción de abajo?

Mirtos y enebros y brezos nacen en la misma rompiente de granito, y donde las laderas ascienden desde la bahía hasta convertirse en bosques, el aire se vuelve aromático de piceas y abetos. A los pies hay una umbría cubierta de manchas de arándanos, ebúrneas, líquenes del reno y cornejos, y sobre una colina de muchos abetos rojos, con hondonadas de helechos oscuros y afloramientos rocosos llamados los Wildwoods, hay orquídeas sandalia de la virgen y lirios del bosque y algunas lengüetas de clintonias con sus bayas azul intenso.

APRENDIZAJE BASADO EN RETOS

EDUTEKA NOS PRESENTA ESTE INTERESANTE DOCUMENTO

La intención de este documento es presentar la tendencia educativa del Aprendizaje Basado en Retos, la cual forma parte de una perspectiva más general del Aprendizaje Vivencial. Primero se abordan elementos del Aprendizaje Vivencial, para después enfocar la discusión hacia el aprendizaje centrado en la solución de retos. Existen diversas perspectivas para abordar este acercamiento, por lo que en este documento se presentan algunas de ellas con el objetivo de alimentar la discusión y reflexión de la comunidad académica [1].

Actualmente, los estudiantes acceden a la información de una forma sustancialmente distinta a la de hace algunos años. Regulan mucho de su conocimiento a través de un aprendizaje informal y han pasado de ser consumidores de información, a productores de la misma. Como resultado, los métodos tradicionales de enseñanza–aprendizaje están siendo cada vez menos efectivos para atraer a los estudiantes y motivarlos a aprender.

Aunado a ello, la educación universitaria enfrenta hoy el enorme desafío de preparar profesionales para progresar en un mundo mediado por el rápido avance tecnológico. Los estudiantes no solo deben dominar habilidades en áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias, sino también deben poseer habilidades transversales tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la persistencia y el trabajo colaborativo. Sin embargo, en muchos países, los estudiantes no están desarrollando estas habilidades (World Economic Forum, 2015).

La situación se agrava ante la brecha entre lo que los estudiantes necesitan aprender para desempeñarse en ambientes laborales más competitivos y globalizados, y lo que están obteniendo en la educación formal. Los estudiantes perciben el mundo como un lugar con abundantes problemas que necesitan ser atendidos y que demandan una solución en la que ellos puedan participar. Ellos desean y esperan que la escuela los prepare para este escenario y cuando lo hace, el compromiso aumenta dramáticamente.

INFOGRAFÍA: APRENDER A PENSAR

APRENDER A PENSAR

Uno de los primeros objetivos de cualquier docente debe ser ayudar a que sus alumnos aprendan a pensar: saber pensar como  indicador de calidad en educación.

“Vivo la enseñanza como un desafío personal para investigar nuevas formas de comunicación, nuevos caminos para hacer pensar a mis alumnos…”  leía hace unos días a José M. Esteve en un artículo en el que reflexionaba sobre  “La aventura de ser maestro”: comparto el desafío .En estos tiempos de reválidas constantes es peliagudo argumentar que aprender a pensar implica superar el reduccionismo de igualarlo con tener “buenas notas”. Es complicado difundir la idea sobre la importancia de saber pensar ya que abrir la ventana de libertad, de la creatividad y la autonomía. Es complejo modificar todo esto en una cultura educativa donde se valora hacer lo de siempre, donde se prima la cantidad por la calidad y donde se ignora que los aprendizajes auténticos necesitan su tiempo.

Al aprender a pensar NO perdemos tiempo sino que estamos rentabilizando  futuro, capitalizando pensamiento complejo e invirtiendo en destrezas cognitivas de orden superior.

BLOGS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Un blog del IES García Barbón (Ourense- Galicia), tiene a bien ofrecernos un listado de blogs de Orientación Educativa que imagino a ellos les han sido útiles para realizar las labores de Orientación que tienen asignadas los Centros. Aquí tenéis el enlace a dicho blog y al listado de blogs de orientación educativa que ellos han seleccionado. Muchos son bastante conocidos y ya aparecían en otros de los listados que hace poco ofrecimos en una entrada. 

LISTADO DE EDUBLOGS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VÍDEOS EDUCATIVOS: ¡PASA LA SAL!

NO estaría mal hacer un concurso de vídeos de este formato con situaciones que conocemos relacionadas con los móviles y que parecen subrealistas

Infografía: Aprender a Aprender

Infografía: invierte tu clase

Recursos para estudiar la historia de los pobres. Vídeo sobre los mitos sobre la Alta Edad Media

La empatía del maestro es clave para el desarrollo académico del alumno

Un estudio de larga duración realizado en Finlandia ha demostrado que la empatía del maestro con el alumno es clave para que éste esté motivado y desarrolle sus capacidades. Es más importante que los materiales educativos y el tamaño de las clases, y no solo en los primeros años, sino que hay indicios de que afecta también en la secundaria.

Los maestros empáticos mejoran la motivación y las habilidades académicas de los niños, como la lectura, la escritura y las habilidades aritméticas. Un ambiente positivo creado por el profesor también salvaguarda y aumenta la motivación de los niños para el aprendizaje, de acuerdo con el estudio finlandés Primeros pasos actualmente en curso en la Universidad de Finlandia Oriental, la Universidad de Jyväskylä y la Universidad de Turku, todas de Finlandia. 

La importancia de la empatía y una actitud cálida en el aula sigue siendo un fenómeno poco estudiado en ciencias de la educación. Sin embargo, varias investigaciones han demostrado que la interacción entre el maestro y el alumno es más importante para los resultados que los factores estructurales, como los materiales educativos y el tamaño de las clases. 

“El sistema educativo no funciona gracias a la política, sino a pesar de ella”

Lo que la LOMCE esconde

Quizá lo que más ha trascendido de esta reforma haya sido el cambio de algunos libros de texto o la desaparición del Conocimiento del Medio. Cuestiones como estas han focalizado un debate público que José Luis Coronado define acertadamente como “debate zombi”, ya que la transformación que pretende la LOMCE va mucho más allá de los elementos accesorios sobre los que se discute.

Nuestra nueva ley se enmarca dentro de un movimiento internacional. Pasi Sahlberg lo denominaGlobal Educational Reform Movement o GERM. El acrónimo es muy acertado porque se está extendiendo como si fuera un germen por sistemas educativos de medio mundo. Sus defensores lo argumentan así:

“El objetivo de la educación debe ser contribuir a la solidez económica del país. Para ello es vital incrementar la competitividad y el nivel del alumnado. También hay que priorizar las asignaturas directamente vinculadas con el modelo productivo imperante”.

Centros de enseñanza en España que usan el Aprendizaje por Proyectos

«Transformad esas antiguas aulas; suprimid el estrado y la cátedra del maestro... Hacedles medir, pesar, descomponer, crear y disipar la materia en el laboratorio; ... que descifren el jeroglífico, que reduzcan a sus tipos los organismos naturales, que interpreten los textos, que inventen, que describan, que adivinen nuevas formas doquiera... Y entonces, la cátedra es un taller, y el maestro, un guía en el trabajo». La cita bien podría adjudicarse a algún pedagogo contemporáneo. Seguro que muchos profesores la suscribirían. Pero no, tenemos que retroceder más de un siglo. Fueron palabras pronunciadas por el pedagogo rondeño Francisco Giner de los Ríos (ahora se cumple el centenario de su fallecimiento) en el discurso inaugural del curso 1880-1881 en la Institución Libre de Enseñanza. Hoy, 135 años después, siguen igual de vigentes. O más.

Porque a pesar, descomponer, crear y disipar la materia se dedican muchos niños, cada vez más. Alumnos de los colegios o institutos públicos Cartima, San Pedro, o Rectora Adelaida de la Calle, o de centros privados como Teresianas, Esclavas o El Pinar, se adentran en el mundo de la búsqueda de información, del aprendizaje colaborativo, de descubrir por ellos mismos y de elaborar sus propias conclusiones. Son, en síntesis, los principios del Aprendizaje Basado en Proyectos, APB, que sitúa al niño en el centro de la actividad formativa y que convierte al estudiante en protagonista de su propio aprendizaje.

Una metodología que no es nueva, a juzgar por las palabras de Giner de los Ríos, pero que con la irrupción de las nuevas tecnología ha cobrado un impulso renovado. La escuela del siglo XXI «no se puede concebir sin las herramientas digitales, sin internet y sin las herramientas tecnológicas más adecuadas», apunta Ángel Pérez, catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la UMA. Para Pérez Gómez, la clave de la educación está en cambiar un currículum basado en disciplinas al basado en problemas. «Se trata de cambiar de una enseñanza de hechos y datos por una enseñanza de conocimiento útil, una metodología basada en proyectos y en problemas, que los niños se metan en la vida real, se den de frente con problemas y proyectos concretos. Para resolverlos acuden al conocimiento disciplinar e instrumental, el niño se da cuenta de que para resolver el problema necesita el conocimiento, que ahora le resulta útil, le ayuda y como todo lo que nos es útil no se olvida», resume.

Las diez claves de la neurociencia para mejorar el aprendizaje

Una clase en un instituto de secundaria de Madrid. / CARLOS ROSILLO

En la mayoría de propuestas ofrecidas para mejorar la educación en nuestro país predominan los razonamientos teóricos y filosóficos sobre cómo lograrlo. Aquí pretendemos complementar esas propuestas con un conjunto de sugerencias de carácter práctico para mejorar el rendimiento académico de enseñantes y alumnos a corto y medio plazo. Son procedimientos avalados por la investigación reciente en neurociencia y psicobiología, que pueden tener su versión particular en cada nivel y contexto educativo.

1. Practicar regularmente deportes o actividades físicas

El ejercicio físico aeróbico beneficia las capacidades cerebrales tanto en el niño como en el adulto. Quienes tienen una actividad física semanal más intensa tienen también una mejor memoria y mayor flexibilidad y velocidad de procesamiento de información mental. Incluso 30 únicos minutos de marcha en bicicleta o carrera al día pueden ser suficientes para mejorar el tiempo de reacción y la velocidad de procesamiento de la información en el cerebro.

Ello es posible porque la actividad física genera BDNF, una proteína del cerebro que aumenta la plasticidad o capacidad de las neuronas para formar conexiones entre ellas, el número de las que nacen diariamente y la vascularización y aporte de sangre que reciben. La actividad física, en definitiva, genera una especie de lubricante que facilita el funcionamiento de la maquinaria cerebral para aprender, formar memorias y recordar.

Mapa interactivo para poder documentarse en el aula con el tema de los refugiados. En inglés

MAPA INTERACTIVO PARA TRABAJAR EL TEMA DE LOS REFUGIADOS EN EL AULA

Informe 2015 sobre el estado del sistema educativo

El Informe 2015 sobre el estado del sistema educativo culmina un ciclo de cuatro años que coincide con el mandato de la presidencia del Consejo Escolar del Estado, relativo a la legislatura 2011-2015. Los dos rasgos más generales del enfoque que comparten los informes anuales correspondientes a este cuatrienio consisten, por un lado, en una separación nítida entre la parte descriptiva y la parte valorativa propositiva; y, por otro, en la adopción para la parte descriptiva sobre la situación de la educación española de una aproximación de carácter sistémico que permite estructurar la multiplicidad de contenidos en torno a cuatro categorías: inputs, procesos, resultados y contexto. 

Esos invariantes en la elaboración de dichos informes han ido acompañados de un ordenado y laborioso proceso de participación de todos los sectores implicados en los órganos colegiados del Consejo que intervienen en su preparación: Ponencia de Estudios, Junta de Participación de los Consejos Escolares Autonómicos, Comisión Permanente y Pleno. Dicho proceso ha ido enriqueciendo progresivamente la estructura fina de los informes anuales y su contenido. 

El Informe 2015 refleja una preocupación por los problemas básicos del sistema educativo español, por su clarificación a la luz de las evidencias empíricas que han sido puestas de manifiesto, analizadas y comparadas con la ayuda de indicadores objetivos y mediante una profundización en sus tendencias de fondo. Se trata con ello no solo de hacer más transparente el sistema educativo, sino de contribuir asimismo a la concienciación de todos los actores de la educación española sobre los retos que ésta tiene ante sí para el logro de un futuro mejor en los planos personal, social y económico.

Accede al informe completo en este enlace

INFORME SOBRE EL ESTADO DEL SISTEMA EDUCATIVO 2015

Herramientas para trabajar las CC. Sociales

Será porque soy profesor de CC. Sociales...

Para la asignatura de Ciencias sociales tanto tú como tus alumnos utilizáis mapas, enciclopedias o imágenes. ¿Has pensado en añadir un componente más interactivo y optar por las versiones digitales e interactivas de todas estas herramientas? Puedes utilizarlas para preparar y exponer la clase o ponerlas a disposición de tus alumnos para que practiquen y asimilen mejor los contenidos de la asignatura. Recopilamos atlas, enciclopedias virtuales, aplicaciones para crear líneas de tiempo, repositorios de juegos e interactivos y otras herramientas indispensables para enseñar y aprender Ciencias sociales con las TIC.

HERRAMIENTAS TIC IMPRESCINDIBLES EN SOCIALES E HISTORIA

Recopilamos a continuación 25 herramientas que no pueden faltar en tus clases de Sociales o Geografía e Historia. Cuentas además con las herramientas y recursos específicos que ofrece aulaPlaneta, en cuyo Banco de contenidos puedes encontrar un completo Atlas, los vídeos y contenidos de la Historia Audiovisual de España, una Cronología para recorrer toda la Historia, o un Museo Virtual.

Descarga en PDF la Infografía “25 herramientas TIC para el aula de Ciencias sociales”

LIBRO RECOMENDADO: La evaluación en el aprendizaje cooperativo. Cap. 1. Hermanos Johnson

Presentamos otro texto que forma parte de otro libro de los recomendados en el blog de nuestro amigo Santiago Moll "Justifica tu respuesta". Se trata del primer capítulo del libro "La evaluación en el aprendizaje cooperativo". Con el anterior y éste estamos en condiciones de abordar de forma sistemática un proyecto inclusivo y lleno de valores pedagógicos importantes para una Educación para la Solidaridad. Tenemos muchas entradas que abordan este tema. Nos preocupa que al final de estos planteamientos sólo quede la tecnología. Por son importantes estos primeros capítulos que de alguna manera abordan sobre todo la filosofía que hay detrás de las propuestas que vienen a continuación. Nos gustaría un enseñanza así para todos los niños. Pero además es que necesitamos una enseñanza así para que la escuela deje de seleccionar a los que casi no necesitan escuela. 

La evaluación-en-el-aprendizaje-cooperativo-fragmento from manuelaraus