Formación de familias y su impacto en la superación del fracaso escolar

La formación de familias mejora los resultados de niñas y niños, además de tener efectos positivos en la convivencia y la comunicación con el centro educativo e, incluso, fuera, en el barrio.

Tres podrían ser los ingredientes clave para conseguir una buena relación con las familias gracias a la formación en el centro: preguntarles qué quieren aprender, hacerles caso y poner en marcha el proyecto para que lo aprendan y, por último, “cafelito”.

La participación de las familias es uno de esos ingredientes necesarios para una mejora de todos los sentidos en la vida de un centro. Pero esta participación siempre es algo complicada. Tal vez más, o diferente, cuando el centro educativo se encuentra en barrios en donde buena parte de la población se encuentra al borde de la exclusión social, bien sea por ser migrantes, por pertenecer a minorías étnicas o culturales, por la situación laboral o por todas estas razones al mismo tiempo.

Una buena manera de conseguir un salto cualitativo, no exento de gran esfuerzo, es la formación de familias. Es una de las actuaciones que se llevan a cabo en el proyecto educativo de comunidades de aprendizaje. Una formación de familias que si por algo se caracteriza es por el diálogo igualitario entre las partes.

Kerala, el primer estado indio que logra la alfabetización universal

Apenas son las ocho de la mañana y la pequeña Neha cruza el umbral de la puerta del colegio con gesto somnoliento. El vaivén de su mochila escolar, colgando hasta las canillas, acompaña sus pasos cuando entra en el aula. Centenares de menores juegan por los pasillos de la Escuela Gubernamental de Cochin, junto a la estación de trenes del principal puerto de entrada al estado de Kerala. 

La imagen matutina, aparentemente común a otras ciudades indias, tiene relevancia en la primera región del país asiático que consigue la escolarización universal en educación primaria –90% de los niños en edad de primaria está matriculado, según la UNESCO–. El logro tiene su origen a finales de los ochenta y un impacto social más allá de las cifras de este estado meridional de India.

"El principal factor para el cambio a escala regional ha sido la desinhibición de la clase media y media-alta a la hora de reconocer su analfabetismo", explica la doctora P. S. Sreekala, directora en funciones de la Autoridad Estatal para la Misión de Alfabetización en Kerala (KSLMA, en sus siglas en inglés). Profesora en un colegio de Thiruvananthapuram, la capital de la región, la experta de 41 años subraya que el milagro de la educación en el estado ha conseguido reducir a mínimos el abandono escolar en un país en que el hastío del profesorado en algunas regiones deja fuera del sistema educativo a más de la mitad de los menores.

Experiencias contra el Acoso Escolar: KiVa (Finlandia)

¿Cómo es KiVa, el exitoso método creado en Finlandia para combatir el bullying que están empezando a usar en escuelas de América Latina?

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El acoso puede ser verbal o físico. En muchos casos un grupo decide dejar de saludar a un chico, quitarle los útiles o llamarlo por apodos.

Da igual si son privadas o públicas, si están en barrios privilegiados o en zonas pobres, en China, Reino Unido o en Uruguay. En la mayoría de las escuelas del mundo se generan -en mayor o menor medida- situaciones de bullying o acoso escolar.

Finlandia -un país líder en temas de educación- no es una excepción a la regla.

¿Puede una ley detener el "bullying"?

Sin embargo, desde 2009, el acoso en las escuelas de ese país ha disminuido drásticamente gracias a un método revolucionario para combatir estas situaciones en las que un estudiante o un grupo de estudiantes hostiga de forma sistemática a un compañero.

Según un estudio en el que participaron 30.000 estudiantes de entre 7 y 15 años, este sistema desarrollado en la Universidad de Turku, en el suroeste de Finlandia, logró eliminar el acoso en cerca del 80% de las escuelas y lo redujo en el otro 20%.

Para lograr un clima "familiar" en el Aula

La confianza es un elemento esencial para sentirse a gusto en un ambiente cálido y relajado.

A la hora de organizar el trabajo y el aprendizaje en un aula pueden contemplarse dos estrategias generales: una orientada de un modo individual y otra con una perspectiva más grupal.

Desde una aproximación individualista, el conocimiento de cada estudiante constituye la base para organizar el contexto de aprendizaje en el aula. El énfasis reside en evitar los posibles distractores, interrupciones o las conductas irrespetuosas que interfieran con el desarrollo de dicho aprendizaje. Cada estudiante se considera una unidad simple, y en dicho contexto a pesar de que trabajen en grupo, estos seguirán siendo una colección de individuos. Los profesores de clases colectivistas plantean una estrategia más orientada al grupo, considerado éste como algo mas allá de una simple agregación de individuos.

¿Qué es el mastery learning?

"Mastery learning es una vieja y optimista filosofía sobre la enseñanza y el aprendizaje. Esencialmente, esta filosofía afirma que cualquier profesor puede ayudar a los estudiantes para que aprendan bien, rápidamente y con seguridad en sí mismos (Anderson y Block, 1985)".

"La teoría del mastery learning se basa en la creencia de que todos los niños pueden aprender cuando se les provee de las condiciones que son apropiadas para su aprendizaje. Las estrategias instructivas asociadas con el mastery learning están diseñadas para trasladar esta creencia a la práctica en las escuelas modernas (Guskey, 1987)".

Más adelante se añade: "El mastery learning contiene un conjunto de ideas teóricas y prácticas sobre la enseñanza individualizada que ayudan a la mayoría de los estudiantes a aprender mejor, con rapidez y seguridad en sí mismos. Estas prácticas e ideas dan lugar a una enseñanza sistemática, que ayuda a los estudiantes en el momento en que se presentan dificultades de aprendizaje, que permite disponer de todo el tiempo necesario para adquirir dominio y que les proporciona un criterio claro de lo que constituye ese dominio (Anderson y Block, 1985)".

Apréciese que esto está dicho a mediados o finales de los 80, cuando la tecnología digital aplicable a la enseñanza y el aprendizaje era prácticamente inexistente o de escasísimo valor para los estándares actuales.

Hoy no es así. La tecnología digital y las aplicaciones y plataformas dedicadas al aprendizaje son espectaculares y abundantísimas. Es hora de rescatar este enfoque de enseñanza y esta aproximación al aprendizaje, junto con la Pedagogía Diferencial y la personalización del aprendizaje. De hecho la enseñanza basada en competencias bien entendida así lo propone.

En este artículo de Eduardo López López puedes ampliar esta información. 

El mastery learning a la luzde la investigación educativa

Investigación sobre el cerebro del TDAH

Demuestran que el TDAH no es un trastorno del comportamiento, sino una maduración insuficiente del cerebro

Uno de los trastornos de la infancia más polémicos de nuestra era es el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Lo es por lo complejo de su diagnóstico, que hasta la fecha se hace de manera subjetiva (hasta ahora no había pruebas ni análisis objetivos que sirvieran para ello), y porque implica en algunos casos el consumo de metilfenidato, un psicoestimulante que puede ser adictivo y que no está exento de efectos secundarios.

Durante muchos años se ha hablado de que, al no haber pruebas diagnósticas, el riesgo de sobrediagnóstico era evidente, y es que en EE.UU., por ejemplo, llegaron a considerar que 1 de cada 10 niños lo padecía (una cifra altísima).

Ahora, un nuevo estudio ayudará a los profesionales a determinar cuándo hay TDAH y cuándo no, y es que han conseguido demostrar que los niños con TDAH tienen una maduración cerebral insuficiente.

El mejor profesor, al peor colegio

Un informe recomienda volcar los esfuerzos docentes en los centros más difíciles y señala que los buenos están "sobrerrepresentados" en los privados

Una profesora con alumnos en un centro de Barcelona. J. M. TEJEDERAS

Resulta que ya no es sólo una premisa milaniana (estamos celebrando el 50 aniversario de la publicación de Carta a una Maestra y ya deberíamos estar informados sobre la experiencia de la Escuela de Barbiana). Resulta que lo más simple, lo de más sentido común, parece que es también lo más científico. Y, en la práctica, lo más eficaz. Y si además lo aplicamos a todos los campos: lo mejor para los que están en mayor desventaja. A lo mejor...

"Si su país se tomara en serio el debate de cómo mejorar las escuelas, debería intentar poner a los mejores en los centros más difíciles”. Eric Hanushek, reputado economista de la educación y catedrático de la Universidad estadounidense de Stanford, explicaba en una conversación con EL PAÍS que se trata de “una cuestión fundamental”. Sus conclusiones coinciden con las incluidas en la última investigación realizada en España sobre los efectos de la calidad del profesor en el aprendizaje de sus alumnos, presentada este miércoles, apenas unos días después de que eche a andar la comisión del Congreso que tiene encomendada la negociación de un pacto educativo con la figura del profesor en el centro de su debate.

Programa Alter contra el abandono escolar

Luca repara una moto en el taller donde ha conseguido un contrato. ALBERTO VERA

A Luca no le «molaba» ir al instituto. Era el típico pasota que se relacionaba con colegas de esos que restan en vez de sumar. Pensaba que nunca iba a conseguir nada en la vida. Pensaba que la ESO era un rollo. Pero un día le llamaron al despacho y le propusieron Alter. Lo que le dieron fue una segunda oportunidad. 

Ahora se levanta cada día con ganas de ir a clase y al taller de motos donde se forma. Sus padres dicen que tiene una buena actitud, ha dejado de salir tanto de marcha. «Voy por el buen camino», reconoce este joven de 16 años del IES Ses Estacions de Palma que ha acabado 2º de ESO a través de Alter, un programa de integración social y educativa para alumnos que no se adaptan al sistema educativo ordinario y que tiene como objetivo que los chavales no abandonen los estudios tan pronto.

Lo consiguió también con Esperanza. Esta alumna del IES Josep Maria Llompart era de las que calentaba la silla en clase. Se aburría, se ponía nerviosa, no prestaba atención. «Me daba rabia estar allí», recuerda ella. Ahora canturrea mientras sostiene el secador de pelo en la peluquería donde ha aprendido a hacer mechas, a cortar, a secar, a poner los rulos... pero sobre todo, donde ha aprendido a valorarse y a aprender que querer es poder. Quién le iba a decir a ella que en sólo un año sería una chica de expediente 10.

El debate de la Jornada Escolar

Nos hemos encontrado con este trabajo firmado por el Sociólogo de la Educación Mariano Fernández Enguita a propósito del debate suscitado por este tema hace ya unos cuantos años (el trabajo pertenece al año 2000 pero se remonta a años anteriores). Nos ha parecido muy interesante porque aborda diversos aspectos que no siempre están presentes en este debate que aún se mantiene en muchos lugares, junto con el de los deberes. Entre ellos, una introducción histórica sobre la razón de ser de la jornada intensiva- partida que tenemos en la actualidad, con sus periodos de vacaciones. 

Hemos dejado claro en muchas ocasiones que el propósito de este blog es el de ser un auténtico fichero de trabajo de reflexivo y práctico, sobre la marcha, a pie de aula, para que la educación construya, bien cimentada, una sociedad más solidaria y, por tanto, alumnos con capacidad de ser respuesta a una sociedad que no se rige ciertamente por esta coordenada. Y en ese sentido también merece la pena la recopilación de este trabajo. La pregunta que nos hacemos, que es la pregunta que se hicieron los alumnos de Barbiana en Carta a una Maestra, es ¿a quién, a qué tipo de familias y chicos, beneficia la jornada escolar actual?. Pues en esas estamos. 

Este es el enlace al trabajo de  Enguita. 

LA JORNADA ESCOLAR. Propuestas para el debate

'La historia de Marie Heurtin', la Helen Keller francesa

La película sobre una niña sordociega en la Francia en 1895

Título original: Marie Heurtin

Año: 2014

Duración: 95 min.

País: Francia

Director: Jean-Pierre Améris

Guión: Jean-Pierre Améris, Philippe Blasband

Reparto: Isabelle Carré, Ariana Rivoire, Brigitte Catillon, Gilles Treton,

Marie Heurtin y su inspiradora historia es relativamente desconocida, eclipsada seguramente por la peripecia, similar y coetánea, de la estadounidense Helen Keller. Heurtin, nacida en 1885, era una niña sordociega prácticamente salvaje que en 1895, con 10 años, inició en Poiters (Francia) un aprendizaje impulsado por la tenacidad de Margarite, una de las monjas que regían Instituto Larnay, dedicado a la educación de niños ciegos y sordos. Heurtin aprendió no solo a comunicarse, sino Braille, historia, geografía y actividades manuales como coser, o escribir a máquina. ENLACE AL TRAILER

Con la intención de llenar ese vacío, el cineasta francés Jean-Pierre Améris ha dirigido La historia de Marie Heurtin, que el 1 de abril se estrena en España. Una historia para recordar que a veces infravaloramos la capacidad de comunicación de los seres humanos. “Cuando escuché esta historia, investigué y descubrí que estaba olvidada”, dice Améris cuya principal fuente de documentación fue el libro Un alma encerrada, escrito en 1900 por Louis Arnold, profesor de la Universidad de Poitiers.

Ser menor y extranjero no acompañado en España

Las dificultades de ser menor extranjero no acompañado (MENA) en EspañaDistintas ONG que trabajan con menores extranjeros no acompañados remarcan su vulnerabilidad en nuestro país, y las carencias en un sistema que debería protegerles y tratar de integrarles.

Saray Marqués26/1/2017

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Fugas de centros de acogida, supuestas palizas de los vigilantes que se investigan, desapariciones sin que nadie les busque… Seguir el rastro de las siglas MENA (menores extranjeros no acompañados) en las noticias nos traslada una mínima idea de lo que debe de ser el crudo día a día para muchos de estos adolescentes que llegan a nuestro país, mayoritariamente procedentes de Marruecos y de Argelia, pero también de Siria, del África Subsahariana o Bangladesh sin la compañía de un adulto, lo que les coloca automáticamente en situación de desamparo y convierte a la comunidad autónoma donde recalan en su tutora legal.

Una breve conversación con distintas organizaciones que intervienen con este colectivo nos hace ver que todo ese rumor que nos llega es solo la punta de un iceberg. No es fácil analizar un fenómeno, para empezar, difícil de cuantificar. Según la memoria de la Fiscalía de 2016, en 2015 había 3.660 niños y niñas extranjeros tutelados por las comunidades autónomas. De los 47.500 niños y niñas migrantes que llegaron a España en ese año, 3.660 lo hicieron solos (su porcentaje ha crecido en un 25,6% desde que se recoge, a partir de 2011). Pero la propia Fiscalía de Extranjería reconoce las lagunas que puede presentar el registro, con menores que nunca figurarán en él pese a haber cruzado nuestras fronteras sin contar aún con la mayoría de edad, o menores que se registran más de una vez, por haberse desplazado de una a otra región y, por tanto, contar doble.

¿Es la pobreza de la familias determinante para el fracaso escolar?

¿Cómo hacer frente a la transmisión intergeneracional de la pobreza?

La pregunta esencial no debería ser cómo combatir el fracaso escolar, sino cómo hacer frente y eliminar hasta donde sea posible ese “determinismo”.

Desde que -hace ya más de 50 años- el Informe Coleman nos dejó claro que, en términos estadísticos, el factor más explicativo de los resultados escolares es, con mucha diferencia, el origen familiar del alumnado, es decir, la pobreza y la privación cultural, la pregunta esencial no debería ser cómo combatir el fracaso escolar, sino cómo hacer frente y eliminar hasta donde sea posible ese “determinismo” que no es tal, porque tiene unas causas perfectamente reconocibles y unas situaciones que, aunque a menudo invisibilizadas, no por ello son más soportables.

Para trabajar La Paz y la Noviolencia

Te ofrecemos aquí, en este enlace, unos recursos para trabajar el DÍA DE LA PAZ Y LA NOVIOLENCIA en las aulas de tu clase, en tus grupos, en tu asociación,... allá dónde quisieras.

 

REGALO DE "REYES": DINÁMICAS GRUPALES POR NIVELES EDUCATIVOS

A continuación nos gustaría presentar algunos de los documentos más interesantes disponibles en la red para trabajar diferentes tipos de dinámicas grupales en el aula. Tanto para iniciar al trabajo en grupo, como para mejorar la cohesión social o para iniciar la metodología del aprendizaje cooperativo. La dinámicas se encuentran organizadas por etapas educativas.

Educación infantil

1. Técnicas cooperativas para empezar en infantil

Documento elaborado por Olga Manso Baeza y Francisco Zariquiey Biondi para Colectivo Cinética Colectivo cinética). Permite dar los primeros pasos en la implantación del aprendizaje cooperativo en el aula. Se proponen diez técnicas cooperativas para empezar a cooperar en Educación Infantil.

2. Dinámicas de grupo para mejorar la cohesión

Documento elaborado por María Teresa Molina Álvarez: Dinámicas de presentación. Dinámicas de comunicación. Dinámicas de integración. Dinámicas de cooperación y para fomentar la paz

Martha Nussbaum sobre el futuro de la educación mundial

La filósofa norteamericana recibió el 10 de diciembre el doctorado honoris causa por parte de la Universidad de Antioquia y pronunció un duro discurso sobre las sociedades que están formando los estados con políticas educativas enfocadas en rentabilidad.

Al recibir el pasado jueves 10 de diciembre el doctorado honoris causa por parte de la Universidad de Antioquia, la filósofa norteamericana Martha Nussbaum pronunció un fuerte discurso contra los gobiernos del mundo y sus políticas de educación enfocadas solamente hacia la rentabilidad.

En el discurso la filósofa plantea que el mundo se está encaminando hacia “naciones de personas con formación técnica que no saben cómo criticar la autoridad, útiles creadores de lucro con imaginaciones torpes. Las democracias tienen grandes potencias racionales e imaginativas. También son propensas a algunos defectos graves en el razonamiento, al parroquialismo, la prisa, la dejadez, el egoísmo, la deferencia a la autoridad y la presión de grupo. Una educación basada principalmente en la rentabilidad”.

A continuación lea el discurso completo de Nussbaum, el cual colgado en la red por el parque de ciencia y tecnología Explora, de Medellín.

Escuelas de Segunda Oportunidad...para el alumnado que abandonó

Estos centros hacen un trabajo fundamental atrayendo de nuevo a personas que no han querido o podido continuar en un sistema inflexible que no les ha ayudado como necesitaban

“Lo fundamental es acercarse de manera personal. Notan un apoyo que no han visto en sus casas ni en toda su trayectoria educativa. Si les das un voto de confianza crece su autoestima. No llegas a la primera ni a la segunda, pero trabajando logras que un chico que estaba en la calle o que supuestamente no vale para estudiar siga en el sistema educativo, consiga un trabajo o busque en lo que le gusta. Antes tenía un horizonte desdibujado. Ahora lo ve un poco más claro”, relata Soraya Chapinal, maestra desde hace nueve años de la Unidad para la Formación e Inserción Laboral (UFIL) Puerta Bonita de Madrid.

Como en esta comunidad, donde funciona una decena de UFIL, en otras existen iniciativas de este tipo, dependientes de las consejerías de Educación, para tratar de captar a los desenganchados del sistema. Tienen distintos nombres según se ubiquen en Navarra, Cantabria, Aragón, Cataluña, la Comunidad Valenciana, Murcia o Extremadura -talleres profesionales, programas de formación e inserción, programas formativos de cualificación básica, programas formativos profesionales…- pero todas podrían englobarse, en esencia, en la etiqueta escuelas de segunda oportunidad o E2O.

EXPERIENCIA DEL CENTRO SAN JOSÉ OBRERO DE SEVILLA

Al escribir este artículo, el autor, Miguel Rosa, reflexionaba sobre la idoneidad de publicarlo, lo veía muy cercano, quizás demasiado personal, desde la perspectiva de un centro de compensación educativa, pero en el transcurso del inicio de curso he comprobado como cientos de centros educativos se encontraban en la misma o parecida situación que el nuestro, centrados en la labor de romper el ciclo de la pobreza.

Si tienes la suerte de no verte reflejado en las palabras que vas a leer, al menos, te pido la cercanía y la comprensión hacia otros centros que trabajamos por la equidad, porque es más que evidente que con la igualdad no es suficiente.

DECÁLOGO PARA CREAR UN BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

UN BUEN AMBIENTE DE APRENDIZAJE 

Estas sencillas reflexiones están inspiradas en el capítulo 3 del libro La enseñanza, un viaje en Comic. Es un libro que se lee rápido y bien porque utiliza un género muy vivo: el comic. Pero lo hace sin renunciar a la profundidad y a la intensidad en sus reflexiones sobre la escuela. Y por eso corre el peligro de que se lea sin sacarle todo el jugo que tiene, que es mucho. Mi recomendación es leerle en grupo. Como todo buen libro de pedagogía o de educación. Haciendo con él un ejercicio de diálogo múltiple: diálogo con el libro y diálogo entre los que lo leen y lo "traducen" a su propio universo de experiencias. Para lo que hemos hecho este ejercicio, el capítulo 3 nos ha inspirado este decálogo sobre esa parte esencial del "curriculo" que apenas trabajamos: el ambiente

La importancia de aprender a gestionar el Aula en una Escuela

Hay datos que cuantifican un problema que, subjetivamente, todos los docentes saben y padecen. Les propongo uno que pasó minimizado en la marea mediática sobre los resultados PISA:

Somos uno de los países con índices más altos de interrupción escolar

Dicho de otro modo: nuestro trabajo de aula no se desarrolla en buenas condiciones. El realismo educativo empieza identificando un problema y ofreciendo posibles soluciones para el mismo: lo tenemos y nos afecta de una forma que, muchas veces, no reconocemos abiertamente. Hagámoslo, es parte de la solución.

El malestar docente tiene muchas dimensiones, una de ellas es que no puede desarrollar su trabajo en unas condiciones adecuadas para la tarea de enseñanza-aprendizaje. Un aula es un contexto que hay que construir y cuidar constantemente, ésta es una de las características del realismo contextual.

Recopilación de estrategias de modificación de conducta en el aula

En el aula interactúan estudiantes y docentes, con el fin de establecer procesos de enseñanza – aprendizaje de contenidos y valores de manera adecuada y eficaz. Cada profesor o profesora tiene expectativas y rutinas específicas para su clase, aunque se ciñen por el sistema que rige a toda la escuela. 

Es en este contexto, donde elaborar y establecer pautas de manejo conductual en el aula se vuelve fundamental, para lograr responder a las demandas, responsabilidades y desafíos que plantea el salón de clases.