En una de las zonas más pobres de la capital, este centro lleva quince años ofreciendo innovación educativa a estudiantes de uno de los barrios más desfavorecidos de Madrid
Un aula colaborativa de 1º de ESO. (Foto: Héctor G. Barnés)
Si uno se para en mitad de la calle Mártires de la Ventilla, donde se encuentra desde hace medio siglo el Centro de Formación Padre Piquer, y mira hacia el norte, puede ver asomando entre los edificios las cuatro torres; si lo hace hacia el sur, contemplará a poca distancia las torres Kio. Entre estos dos símbolos madrileños del poder y el dinero se encuentra La Ventilla, uno de los barrios más deprimidos de la capital, donde uno puede encontrarse aún a algún que otro borracho dormido a la sombra de un quiosco de prensa.
En el Real Decreto 162/2014 que aprueba el régimen interior de los centros de internamientos de extranjeros (CIE) en España, los menores no acompañados entran en la categoría de personas vulnerables. Según los datos oficiales proporcionados por el Ministerio del Interior en 2015, se internó a un total de 19 menores en los CIE españoles, uno de ellos en el CIE de Zona Franca, Barcelona. Sin embargo, estos números no coinciden con los datos observados a través de las visitas por parte de Migra Studium, que contabilizó seis posibles menores solamente en el CIE de Barcelona en 2015 (Informe 2015 sobre CIE en España, «Vulnerables, vulnerabilizados», del SJME) y 23 en 2016.
La mayor parte de los posibles menores contactados por el grupo de visitas llegó a las costas españolas a bordo de pateras y, posteriormente, fueron trasladados a los CIE. Los internos cuentan que a su llegada a España, a pesar de informar a las autoridades españolas que son menores, éstas emiten su orden de devolución como mayores. Refieren que las personas que llegan juntas y sin documentos, y alegando ser menores, son registrados con la misma fecha de nacimiento que, además, presupone su mayoría de edad. Esta práctica tiene como resultado que, una vez internados en los CIE, reciben respuestas negativas a la petición de comprobar su edad porque ya constan como mayores de edad en su expediente.
“Un buen maestro puede cambiar para siempre la vida de un niño. Una escuela puede cambiar la vida de una comunidad. La educación puede cambiar un país”.
Profes busca llevarnos a recordar a aquella persona que se convirtió en ‘nuestro PROFE’, en mayúsculas. Aquel o aquella maestra que consiguió despertar nuestra curiosidad y nuestra pasión por aprender. A través de un viaje por tres países tan dispares como Inglaterra, Guinea Ecuatorial y España, el documental demuestra que lo más importante en una escuela es la calidad humana y el compromiso de los docentes con sus alumnos.
Buscamos y encontramos, sin importar razas, culturas o lenguas, a esas figuras esparcidas por cualquier punto del planeta, que están cambiando la vida de muchos niños día a día. Paco, Alison, Carmen, Rebeca, Ramón, y otros muchos más, intercambian experiencias y conocimientos. Nuestros profes se cruzan, se enseñan y aprenden unos de otros.
Desde las prácticas británicas más innovadoras, hasta las situaciones más duras que se viven en Guinea Ecuatorial, el documental recorre distintos centros, expone sus prácticas, y logra plasmar cómo la pasión y el compromiso de los docentes por su trabajo marcan una verdadera diferencia en la vida de los niños. Encontrar la mejor manera de ayudar a los alumnos a aprender es la clave, y esto se cumple en cualquier situación o lugar del mundo.
Estos son nuestros profes; aquellos que consiguen hacer que el alumno vibre en el aula, que crezca más allá del pupitre y los libros, y que encuentre la motivación para emprender un camino en la vida. Comprometidos, humanos, apasionados por su trabajo, y capaces de transformar el mundo de la educación y lograr imposibles.
Te ofrecemos un enlace a un programa de Televisión a la Carta que habla de un tema del que hace poco ofrecimos una entrada: LAS ESCUELAS DE SEGUNDA OPORTUNIDAD. Con él venimos a complementar la información que esa entrada os dábamos. Esperemos que sea de utilidad.
Marie Heurtin y su inspiradora historia es relativamente desconocida, eclipsada seguramente por la peripecia, similar y coetánea, de la estadounidense Helen Keller. Heurtin, nacida en 1885, era una niña sordociega prácticamente salvaje que en 1895, con 10 años, inició en Poiters (Francia) un aprendizaje impulsado por la tenacidad de Margarite, una de las monjas que regían Instituto Larnay, dedicado a la educación de niños ciegos y sordos. Heurtin aprendió no solo a comunicarse, sino Braille, historia, geografía y actividades manuales como coser, o escribir a máquina. ENLACE AL TRAILER
Con la intención de llenar ese vacío, el cineasta francés Jean-Pierre Améris ha dirigido La historia de Marie Heurtin, que el 1 de abril se estrena en España. Una historia para recordar que a veces infravaloramos la capacidad de comunicación de los seres humanos. “Cuando escuché esta historia, investigué y descubrí que estaba olvidada”, dice Améris cuya principal fuente de documentación fue el libro Un alma encerrada, escrito en 1900 por Louis Arnold, profesor de la Universidad de Poitiers.
¿Cómo conseguir poner a trabajar juntos a directivos, docentes, niños, familias y líderes comunitarios para mejorar una escuela de un entorno vulnerable? ¿Por dónde empezar? (El enlace para conseguir los relatos está al final de esta entrada)
Con estos retos sobre la mesa nació en 2011 el proyecto ‘Transformación de Escuelas en Latinoamérica’ en 60 escuelas públicas de Chile, Colombia, El Salvador, Guatemala, Panamá y Perú. Como resultado, 32 de las 41 escuelas que han finalizado el proyecto han mostrado avances significativos en más del 50% de los 36 indicadores.
Además de relevantes avances en el estilo de dirección y la planificación docente, la convivencia y el proceso de construcción de la ciudadanía, así como la implicación de los padres en la educación de sus hijos. En cuanto al alumnado, es destacable la mejora de los resultados en lengua y matemáticas. Toda una red de docentes, personal directivo, padres, madres y responsables políticos locales se han visto involucrados en este proyecto, y han conseguido crear bases sólidas de éxito sobre las que trabajar con las generaciones siguientes.
La diversidad en la educación es una clave que muchos se esfuerzan en trabajar más y más, y Victor Rios nos propone tres estrategias para tener en cuenta a todos estos estudiantes ‘en riesgo’, valorándolos y mejorando su aprendizaje.
Celebramos en este año el 50 aniversario de la muerte de Lorenzo Milani y también el de la publicación de Carta a una Maestra. Con este motivo iremos metiendo en el blog algunas aportaciones que nos parecen de gran actualidad sobre este original "maestro" y lo que, desde su vocación (él era sacerdote) aportó y aporta a la pedagogía actual. Comenzamos con una breve biografía. Escrita por Miquel Martí para Cuadernos de Pedagogía.
UNA VOCACIÓN ORIGINAL
Lorenzo Milani nació en Florencia (Italia) el 27 de mayo de 1923, en el seno de una familia burguesa, culta, liberal y atea, aunque su madre era de origen judío.
El fascismo y la guerra condicionaron su infancia y adolescencia: bautizado «por conveniencia» en la Iglesia Católica, cambios de ubicación familiar (Florencia, Milán y de nuevo Florencia), interrupción de los estudios de arte.
A partir del arte se interesó por el «hecho religioso», primera fuente de inspiración de la pintura italiana. Su afán por llegar siempre a las últimas causas, le llevó al estudio de la liturgia y del espacio religioso. Para él, la pintura no era una simple técnica de trabajo por encargo, al gusto del cliente, sino sobretodo un contenido de verdad.
¿O no lo es? ¿Quién lo duda viendo esta imagen? Pero viendo esta misma imagen me pregunto tantas cosas:¿Qué vemos los maestros cuando llega un niño o una niña a clase? ¿Cuánto tiempo nos paramos a mirarlos antes de ponernos a hablarles, a mandarles sentar, a mandarles callar, a mandarles sacar los materiales, el libro, el cuadernos,...? ¿Cuánto silencio hacemos ante la dignidad de la persona que tenemos delante? ¿Cuánto sabemos de lo que ha vivido, lo que ha sentido, lo que ha tenido que hacer antes de ponerse "ese traje" de alumno? ¿Cuánto hemos "escuchado" antes de imponerle con buenismo docente que debe ser dialogante con sus compañeros? ¿Cuántas "etiquetas" ha recibido para poder hacerle presente en nuestros informes, evaluaciones, juicios?
Al escribir este artículo, el autor, Miguel Rosa, reflexionaba sobre la idoneidad de publicarlo, lo veía muy cercano, quizás demasiado personal, desde la perspectiva de un centro de compensación educativa, pero en el transcurso del inicio de curso he comprobado como cientos de centros educativos se encontraban en la misma o parecida situación que el nuestro, centrados en la labor de romper el ciclo de la pobreza.
Si tienes la suerte de no verte reflejado en las palabras que vas a leer, al menos, te pido la cercanía y la comprensión hacia otros centros que trabajamos por la equidad, porque es más que evidente que con la igualdad no es suficiente.
Fomentar y promover la participación social, especialmente de menores y jóvenes pertenecientes a medios socio-culturales desfavorecidos, tratando de impedir su marginación del proceso educativo y social. Promover, realizar y gestionar proyectos de integración social y laboral para personas en situación de riesgo o exclusión social, son dos de los objetivos prioritarios de La Kalle, una asociación cultural nacida en Vallecas hace ya treinta años.
Esta experiencia en La Aventura del Saber
Si quieres ver el programa completo de 'La Aventura del Saber' en el que se emitió esta experiencia, accede al siguiente enlace
En la superficie, la destrucción y la muerte. Bajo tierra, una 'ciudad' para niños. Donde había una cárcel del régimen, un grupo de activistas ha construido una especie de club de infancia
Dos niñas sirias juegan en el centro para la infancia subterráneo en Alepo.
Tempestad de acero sobre los civiles de Alepo. Mientras EEUU, Rusia y otras potencias se reúnen para revivir la tregua en Siria, los barrios de la ciudad en manos de las fuerzas opositoras sufrieron la madrugada del jueves losbombardeos más duros de los últimos meses, según el Observatorio Sirio de Derechos Humanos (OSDH) y un corresponsal de la agencia AFP presente en el lugar. Hoy, aviones de guerra han lanzado 30 nuevos ataques sobre Alepo. "Lo que está pasando es una aniquilación", ha denunciado Amar al Selmo, responsable del servicio del rescate de defensa civil en el Este de la ciudad, que asegura que han muerto más de 70 personas. Se suman a los siete civiles que perdieron la vida en los ataques del jueves, y a los doce que murieron el miércoles en bombardeos contra los barrios de Al Salhin, Al Mashhad, Al Sukari y Al Muasalat. Entre los muertos había cuatro niños.
Lo habitual es que el profesor vaya a clase a enseñar a sus alumnos, lo lógico, lo normal, a lo que estamos acostumbrados es a eso.
De vez en cuando nos sorprenden acciones distintas de algunos profesores que van un paso más allá.
Hoy desde Argentina, nos llega la experiencia de otra profesora, una profesora que aprendió de la alumna que menos sabía de su clase pero quizás una de las que más ganas tenía de aprender.
Lucía Gorricho es profesora en un pequeño municipio argentino de 4.000 habitantes, cercano a Mar del Plata en la Sierra de los Padres. Una zona en la que operan distintas empresas agrícolas que contratan para su labor trabajadores mayoritariamente bolivarianos en unas condiciones que ya han sido denunciadas por parte de distintas asociaciones sociales y medioambientales por rozar la semiesclavitud.
Lucía cuenta la historia en su blog personal impactada por lo ocurrido con su alumna y después de haberle pedido permiso para publicarlo íntegramente.
Son más de 50 mujeres ubicadas en diferentes sitios de la geografía venezolana (Valencia, Guayana, Barquisimeto, Maracaibo y Caracas). Son amas de casa, responsables comunitarias, educadoras, madres víctimas de la violencia. Son mujeres fuertes, aguerridas, emprendedoras, luchadoras, lideradas por Luisa Pernalete, Educadora popular de Fe y Alegría Venezuela, quienes literalmente, se cansaron de contabilizar jóvenes muertos y decidieron unirse, formarse y constituirse como
Su trabajo es silencioso pero efectivo. A partir de la realización de actividades vacacionales, caminatas, convivencias, jornadas vivenciales, marchas, misas, han logrado reducir la violencia en muchos de los barrios en los que trabajan y construir ambientes de convivencia pacífica para las comunidades a las que llegan.
Ramsey Musallam es profesor de química y utiliza las nuevas tecnologías y el contenido multimedia para expandir la curiosidad de sus estudiantes. En el 2013, en su charla «3 rules to spark learning» muestra tres simples normas que pueden ayudar a los maestros a despertar la imaginación de sus estudiantes.
En un colegio del centro de Atenas un grupo de maestros voluntarios griegos aprovechan las vacaciones escolares para preparar a decenas de niños refugiados, que en su mayoría nunca han ido a la escuela por culpa de la guerra, para su integración en la vida escolar.
Cada mañana 130 niños vienen de los centros de acogida de la periferia y de hoteles habilitados para los refugiados para seguir cursos de griego, de inglés y algunas asignaturas básicas como las matemáticas.
Además de los cursos el programa incluye proyecciones de películas, visitas al Museo Arqueológico y al Museo Islámico de Atenas, encuentros con autores griegos de libros para niños y otras actividades culturales.
Sigue creciendo y haciéndose cada vez más hermosa la «School of Peace», la escuela primaria que abrieron hace dos años la Comunidad de Sant'Egidio y la diócesis de Arua en el campo de refugiados de Nyumanzi, cerca de Adjumani, en el norte de Uganda.
Gracias a la aportación de todos aquellos que han contribuido a esta escuela para los niños refugiados de Sudán del Sur, por fin hemos terminado de construir un nuevo bloque de aulas, que hace pocos días inauguró el nuncio de la Santa Sede, monseñor Michael August Blume, y por el obispo de Arua, Sabino Odoki, que visitaron la escuela. Tras haber bendecido las aulas, el nuncio entregó ayudas a las familias de los niños y plantó árboles cerca de las nuevas aulas.
Una fundación organiza actividades para niños en riesgo de exclusión en San Cristóbal de los Ángeles
Taller de cocina del campamento de la Casa San Cristóbal. JAIME VILLANUEVA
San Cristóbal de los Ángeles, al sur del distrito de Villaverde, es el barrio más pobre de la capital, con la mayor tasa de desempleo (51%) y con la renta per cápita más baja. También es el que mayor número de inmigrantes acoge —el 45% de sus 15.100 vecinos son extranjeros, sobre todo marroquíes. La Casa San Cristóbal, un centro cultural de la Fundación Montemadrid creado hace 31 años, trabaja por mejorar la convivencia y la integración en la zona. Un ejemplo son los campamentos de verano que el centro organiza por quinta vez consecutiva. La actividad busca fomentar el intercambio cultural entre los menores y ayudarlos a afrontar la dura realidad a la que se enfrentan en su día a día: algunos se ven obligados a abandonar sus estudios; otros conviven con los problemas de alcoholismo de sus padres.
Alec Urbach diseña cortos educativos y cómics y ha conseguido que 250.000 pequeños desfavorecidos aprendan la lección de forma divertida. Es sólo un ejemplo más, y esperamos que cunda el ejemplo, de cómo una pasión personal, una vocación, puede ponerse al servicio de los demás y convertirse en un bien para toda la comunidad.
Alec Urbach, el fundador de la Alec’s Animated Schoolhouse, llevando la antorcha olímpica en 2012. | Imagen: Cedida por Alec Urbach
En 2009, el adolescente estadounidense Alec Urbach asistía a un concierto benéfico. Allí tuvo la oportunidad de charlar con unos clérigos que gestionaban unas escuelas en países necesitados. Ellos le explicaron que el obstáculo más grande para la educación de los jóvenes era que los libros de texto no ayudaban a superar las dificultades que tenían para aprender: se necesitaban diferentes modos de enseñar.
Al joven le impactó el trabajo que estos religiosos hacían en Ghana. Le enseñaron imágenes de su labor diaria y vio las condiciones a las que se enfrentaban para sacar adelante programas de educación y sanidad en las ciudades más pobres de este país africano.
Urbach pensó que él podía ayudar. Por aquel entonces le interesaban la escritura y el cine y había participado en proyectos sociales como recoger suministros dentales y médicos en Nueva York para personas desfavorecidas. Por ello, decidió fundar el proyecto benéfico Giving From the Ground Up y, bajo este paraguas, la Alec’s Animated Schoolhouse, una particular escuela que enseña conceptos a los escolares gracias a la animación. Tenía entonces quince años y pensaba que lo visual haría divertido el aprendizaje.
Un aula colaborativa de 1º de ESO. (Foto: Héctor G. Barnés)
Dos niñas sirias juegan en el centro para la infancia subterráneo en Alepo.
Alec